C'est l'ensemble des phénomènes, mécanismes et processus psychiques et sociologiques qui émergent et se développent dans les petits groupes aussi appelés groupes restreints, l'analyse et la description sont au centre de cette méthode qui permet de découvrir et de comprendre ce qui se passe dans les relations interpersonnelles ( au sein d'un groupe ou d'une assemblée de personnes), à la nature du goupe, à son fonctionnement, à ses effets. Grâce à cette analyse particulière, il est dès lors possible, dans les milieux professionnels par exemple, de faciliter la vie d'un groupe ,son expression et sa dynamisation par un travail en groupe,qui par rapport au travail individuel devient plus efficace.
- Amélioration légère de l'apprentissage disciplinaire
- Meilleure mémorisation à long terme
- motivation intrinsèque ( personnelle).
- attitude plus positive envers la matière étudiée.
- Développement d'objectifs de haut niveau (Taxonomie de Bloom ...http://www.supportsfoad.com/bloom/la_taxonomie_rvise_1991.html )
http://www.pedagopsy.eu/livre_anzieu_martin.htm
samedi 22 octobre 2011
jeudi 20 octobre 2011
comprendre un peu mieux la psychologie institutionnelle...dite " secondaire "ou de 2ème NIVEAU
La spécificité de l’analyse institutionnelle pour approcher la réalité d’une institution, c’est d’avoir donné de celle-ci une définition dialectique et surtout d’en avoir proposé une analyse fondée sur l’intervention. L’analyse institutionnelle est donc à la fois une théorie et une pratique de l’institution qui prend sa place dans les courants de la recherche-action (action-research — R. Hess, La Sociologie d’intervention , 1981).
Elle est née en France vers 1943 sur le terrain de la psychiatrie, lorsque F. Tosquelles créa à Saint-Alban (Lozère) la thérapeutique institutionnelle pour lever les freins bureaucratiques qui pèsent sur les hôpitaux psychiatriques. Il fut relayé par Jean Oury et Félix Guattari à la clinique de La Borde à Cour-Cheverny, près de Blois, dans les années cinquante (J. Oury, Psychiatrie et psychothérapie institutionnelle , 1976; F. Guattari, Psychanalyse et transversalité , 1973). Cette expérience s’est située dès le départ au carrefour de la psychanalyse, de la psychosociologie et de la politique.
Entre 1958 et 1963, un courant pédagogique — s’appuyant sur les premières recherches institutionnalistes — émerge du mouvement Freinet sous l’impulsion de R. Fonvieille et Fernand Oury. Alors que ce dernier est plus influencé par la psychanalyse (F. Oury et A. Vasquez, Vers une pédagogie institutionnelle , 1967), R. Fonvieille et les membres du Groupe de pédagogie institutionnelle s’inscrivent dans une perspective plus politique et autogestionnaire (M. Lobrot, La Pédagogie institutionnelle , 1966; G. Lapassade, L’Autogestion pédagogique , 1971; R. Lourau, Analyse institutionnelle et pédagogie , 1971).
Entre 1964 et 1968, G. Lapassade et R. Lourau transposent le modèle institutionnaliste dans le domaine de l’intervention psychosociologique et sociologique. Se crée alors la socianalyse institutionnelle, forme de l’analyse institutionnelle qui se fonde sur l’intervention, celle-ci jouant un rôle de laboratoire en vue de la conceptualisation de l’analyse (G. Lapassade, Groupe, organisation, institution , 1966; R. Lourau, L’Analyse institutionnelle , 1970).
Alors que Cornelius Castoriadis a introduit en 1965 les concepts d’«instituant» et d’«institué» (L’Institution imaginaire de la société , 1975) permettant de «dialectiser» l’approche de l’institution, Lourau a travaillé essentiellement la question de l’institutionnalisation sociale, qui apparaît comme un «principe d’équivalence élargi» (R. Lourau, L’État inconscient , 1978) et M. Authier et R. Hess ont montré que l’on pouvait voir dans l’institution la tentative de définition (et donc la falsification ) d’un mouvement social initial (L’Analyse institutionnelle , 1981).
Ces recherches, qui ont pris de nombreuses formes, se sont largement diffusées, notamment en Europe, en Afrique et en Amérique latine. En s’institutionnalisant comme théorie, l’analyse institutionnelle a vu surgir à sa périphérie de nombreuses variantes. Citons, en France, à partir de 1971, le courant sociopsychanalytique (Gérard Mendel) et en Angleterre et, aux États-Unis, à partir de 1975, un courant anglo-saxon de l’institutional analysis dont la recherche vise à l’évaluation institutionnelle. Ces courants ont tendance à «dédialectiser» l’approche de l’institution. L’utilisation qu’ils font de ce dernier concept se rapproche de celles qui étaient faites par la philosophie du droit (Hegel, Hauriou, Renard), le marxisme ou la sociologie de Durkheim.
Les dernières recherches institutionnalistes s’organisent autour d’une analyse institutionnelle menée par les acteurs sociaux à l’intérieur de leurs propres établissements (analyse interne) et vers un approfondissement du concept d’«implication», c’est-à-dire de la relation que les acteurs sociaux entretiennent avec leurs institutions (collectif, L’Analyse de l’implication dans les pratiques sociales , 1983).
Source : 1997 Encyclopædia Universalis
http://1libertaire.free.fr/liensweb.html
http://1libertaire.free.fr/AnalyseInstitutionnelle07.html
Introduction
Première partie : Les théories institutionnelles
I. L’institution dans la philosophie du droit : 1. Repères – 2. Rousseau et le droit subjectif – 3. Hegel et le droit objectif – 4. Essai de synthèse : Hauriou et Renard .
II. Marxisme et institutions : 1. Position du problème – 2. Critique de la philosophie du droit – 3. La révolution et l’obstacle institutionnel – 4. La critique « institutionaliste » de Dardan .
III. Le concept d’institution en sociologie : 1. Systèmes de référence – 2. Des origines à Durkheim – 3. Durkheim – 4. L’institution comme instance imaginaire – 5. Crise du concept d’institution
Seconde partie : Les interventions institutionnelles
I. L’intervention psychanalytique : 1. Lien social et lien libidinal chez Freud – 2. Une conception post-freudienne – 3. La psychothérapie institutionnelle
II. L’intervention psychosociologique : 1. Statut épistémologique de la psychosociologie – 2. Points de vue psychanalytiques – 3. Critique sociologique – 4. Critique interne
III. L’intervention pédagogique : 1. L’intervention en psychopédagogie – 2. Une conception thérapeutique – 3. L’éducation négative – 4. La pédagogie institutionnelle
IV. Vers l’intervention socianalytique : 1. La situation analytique – 2. Le contre-transfert institutionnel de l’analyste – 3. L’analyseur
Conclusion – Postface – Bibliographie – Index
http://www.wallonie.be/fr/guide/guide-services/1137
Elle est née en France vers 1943 sur le terrain de la psychiatrie, lorsque F. Tosquelles créa à Saint-Alban (Lozère) la thérapeutique institutionnelle pour lever les freins bureaucratiques qui pèsent sur les hôpitaux psychiatriques. Il fut relayé par Jean Oury et Félix Guattari à la clinique de La Borde à Cour-Cheverny, près de Blois, dans les années cinquante (J. Oury, Psychiatrie et psychothérapie institutionnelle , 1976; F. Guattari, Psychanalyse et transversalité , 1973). Cette expérience s’est située dès le départ au carrefour de la psychanalyse, de la psychosociologie et de la politique.
Entre 1958 et 1963, un courant pédagogique — s’appuyant sur les premières recherches institutionnalistes — émerge du mouvement Freinet sous l’impulsion de R. Fonvieille et Fernand Oury. Alors que ce dernier est plus influencé par la psychanalyse (F. Oury et A. Vasquez, Vers une pédagogie institutionnelle , 1967), R. Fonvieille et les membres du Groupe de pédagogie institutionnelle s’inscrivent dans une perspective plus politique et autogestionnaire (M. Lobrot, La Pédagogie institutionnelle , 1966; G. Lapassade, L’Autogestion pédagogique , 1971; R. Lourau, Analyse institutionnelle et pédagogie , 1971).
Entre 1964 et 1968, G. Lapassade et R. Lourau transposent le modèle institutionnaliste dans le domaine de l’intervention psychosociologique et sociologique. Se crée alors la socianalyse institutionnelle, forme de l’analyse institutionnelle qui se fonde sur l’intervention, celle-ci jouant un rôle de laboratoire en vue de la conceptualisation de l’analyse (G. Lapassade, Groupe, organisation, institution , 1966; R. Lourau, L’Analyse institutionnelle , 1970).
Alors que Cornelius Castoriadis a introduit en 1965 les concepts d’«instituant» et d’«institué» (L’Institution imaginaire de la société , 1975) permettant de «dialectiser» l’approche de l’institution, Lourau a travaillé essentiellement la question de l’institutionnalisation sociale, qui apparaît comme un «principe d’équivalence élargi» (R. Lourau, L’État inconscient , 1978) et M. Authier et R. Hess ont montré que l’on pouvait voir dans l’institution la tentative de définition (et donc la falsification ) d’un mouvement social initial (L’Analyse institutionnelle , 1981).
Ces recherches, qui ont pris de nombreuses formes, se sont largement diffusées, notamment en Europe, en Afrique et en Amérique latine. En s’institutionnalisant comme théorie, l’analyse institutionnelle a vu surgir à sa périphérie de nombreuses variantes. Citons, en France, à partir de 1971, le courant sociopsychanalytique (Gérard Mendel) et en Angleterre et, aux États-Unis, à partir de 1975, un courant anglo-saxon de l’institutional analysis dont la recherche vise à l’évaluation institutionnelle. Ces courants ont tendance à «dédialectiser» l’approche de l’institution. L’utilisation qu’ils font de ce dernier concept se rapproche de celles qui étaient faites par la philosophie du droit (Hegel, Hauriou, Renard), le marxisme ou la sociologie de Durkheim.
Les dernières recherches institutionnalistes s’organisent autour d’une analyse institutionnelle menée par les acteurs sociaux à l’intérieur de leurs propres établissements (analyse interne) et vers un approfondissement du concept d’«implication», c’est-à-dire de la relation que les acteurs sociaux entretiennent avec leurs institutions (collectif, L’Analyse de l’implication dans les pratiques sociales , 1983).
Source : 1997 Encyclopædia Universalis
http://1libertaire.free.fr/liensweb.html
http://1libertaire.free.fr/AnalyseInstitutionnelle07.html
Introduction
Première partie : Les théories institutionnelles
I. L’institution dans la philosophie du droit : 1. Repères – 2. Rousseau et le droit subjectif – 3. Hegel et le droit objectif – 4. Essai de synthèse : Hauriou et Renard .
II. Marxisme et institutions : 1. Position du problème – 2. Critique de la philosophie du droit – 3. La révolution et l’obstacle institutionnel – 4. La critique « institutionaliste » de Dardan .
III. Le concept d’institution en sociologie : 1. Systèmes de référence – 2. Des origines à Durkheim – 3. Durkheim – 4. L’institution comme instance imaginaire – 5. Crise du concept d’institution
Seconde partie : Les interventions institutionnelles
I. L’intervention psychanalytique : 1. Lien social et lien libidinal chez Freud – 2. Une conception post-freudienne – 3. La psychothérapie institutionnelle
II. L’intervention psychosociologique : 1. Statut épistémologique de la psychosociologie – 2. Points de vue psychanalytiques – 3. Critique sociologique – 4. Critique interne
III. L’intervention pédagogique : 1. L’intervention en psychopédagogie – 2. Une conception thérapeutique – 3. L’éducation négative – 4. La pédagogie institutionnelle
IV. Vers l’intervention socianalytique : 1. La situation analytique – 2. Le contre-transfert institutionnel de l’analyste – 3. L’analyseur
Conclusion – Postface – Bibliographie – Index
http://www.wallonie.be/fr/guide/guide-services/1137
dimanche 16 octobre 2011
Le psychologue animalier
Le comportementaliste est un professionnel spécialiste en psychologie comportementale : Au niveau de son intervention, le comportementaliste ne fait pas appel aux méthodes d'éducation ou de dressage traditionnel.
Son travail consiste à aider le propriétaire à changer son comportement vis à vis de son animal (chien et chat) . Il apporte son aide par l'intermédiaire de conseils qui permettent au propriétaire de faire une quantité de choses comme par exemple apprendre à créer de nouveaux comportements, d'éliminer ses difficultés (manque de confiance, peurs...).
Qu'il s'agisse de problèmes relationnels d'un animal avec un autre animal, un enfant, ou un adulte, le comportementaliste va utiliser les outils de la psychologie pour observer les attitudes du propriétaire et attirer son attention sur un point important de son comportement.
La psychologie lui donne la possibilité de savoir ce qu'il doit faire et comment le faire.
Le propriétaire reprend tout simplement confiance en lui, il peut ensuite agir concrètement.
Les débouchés sont nombreux ; aujourd'hui la profession de comportementaliste animalier est un véritable métier d'avenir.
La psychologie est aujourd'hui une méthode de connaissance de plus en plus recherchée.
Son travail consiste à aider le propriétaire à changer son comportement vis à vis de son animal (chien et chat) . Il apporte son aide par l'intermédiaire de conseils qui permettent au propriétaire de faire une quantité de choses comme par exemple apprendre à créer de nouveaux comportements, d'éliminer ses difficultés (manque de confiance, peurs...).
Qu'il s'agisse de problèmes relationnels d'un animal avec un autre animal, un enfant, ou un adulte, le comportementaliste va utiliser les outils de la psychologie pour observer les attitudes du propriétaire et attirer son attention sur un point important de son comportement.
La psychologie lui donne la possibilité de savoir ce qu'il doit faire et comment le faire.
Le propriétaire reprend tout simplement confiance en lui, il peut ensuite agir concrètement.
Les débouchés sont nombreux ; aujourd'hui la profession de comportementaliste animalier est un véritable métier d'avenir.
La psychologie est aujourd'hui une méthode de connaissance de plus en plus recherchée.
vendredi 14 octobre 2011
La psychologie cognitive...
http://www.web-libre.org/dossiers/psychologie-cognitive,9430.html#4
ce site est protégé,à vous de l'ouvrir...
ce site est protégé,à vous de l'ouvrir...
vendredi 30 septembre 2011
Les ateliers :
Le Centre de Dynamique des Groupes et d’Analyse Institutionnelle vous propose des formations tout au long de l'année avec l'objectif de former des professionnels de l'action sociale, capables d'animer un groupe à tâches dans un cadre associatif ou organisationnel au sein d'une collectivité, et ce dans une perspective de changement social ; de gérer les problèmes interpersonnels, intra et inter-groupaux ; d'assurer des tâches de formation, d'éducation permanente, voire d'intervention de façon efficace.
Le week-end dernier, l'année académique 2012-2013 a commencé avec succès par leur module introductif, la sensibilisation aux phénomènes groupaux!
C’est sans tarder que nous avons le plaisir de vous annoncer les dates de leus prochains modules de formation.
Contactez le CDGAI pour les inscriptions.
http://www.cdgai.be/index.php?option=com_rsform&Itemid=26
Le week-end dernier, l'année académique 2012-2013 a commencé avec succès par leur module introductif, la sensibilisation aux phénomènes groupaux!
C’est sans tarder que nous avons le plaisir de vous annoncer les dates de leus prochains modules de formation.
Contactez le CDGAI pour les inscriptions.
http://www.cdgai.be/index.php?option=com_rsform&Itemid=26
mardi 6 septembre 2011
Convention concernant l'application des principes du Droit d'organisation et de négociation collective 1949...GENEVE
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_dialogue/---actrav/documents/publication/wcms_112490.pdf
lundi 5 septembre 2011
Bien-être...mieux être...
Le bien-être est un état vers lequel nous tendons tous. Cet état fluctue : maux, malaises, maladies, traumatismes, etc sont des troubles de la santé physique ou psychique que nous nous empressons de soigner par tous les moyens à notre disposition.
Parmi ces moyens, le bien-être et les médecines douces ont le vent en poupe.
Problème du mal être
Inutile de donner des solutions sans avoir tenté auparavant de faire le tour de ce qui nous perturbe. Le mal-être n'est pas seulement physique, il peut aussi être aussi émotionnel, ou social.
Diagnostiquer les raisons de ce mal être est crucial pour le résoudre et atteindre le bien-être.
Pour en savoir plus : Mal être
Naturopathie : les médecines douces pour le bien être
La naturopathie correspond à l'ensemble des médecines douces et est fondée sur un principe de base : tout problème physique peut être soigné de façon définitive si on en perçoit la cause.
Comme ces causes peuvent être multiples, le naturopathe étudie chaque possibilité et mène un entretien appelé anamnèse avec chaque patient qui lui permettra d'étudier le terrain du patient et ses habitudes d'hygiène de vie.
Cette approche globale du patient est qualifiée d'holistique.
En savoir plus : Naturopathie
Bien-être du corps dans son environnement
Le bien-être du corps passe par une alimentation adéquate c'est-à-dire une cuisine respectant les règles de la diététique et qui soit riche en nutriments essentiels et en vitamines indispensables à notre équilibre.
Pour en savoir plus : Bien-être par l'alimentation
Cette hygiène de vie alimentaire pourra être complétée par des méthodes naturelles telles que la phytothérapie ou l'aromathérapie. En effet, les plantes et huiles essentielles ont des propriétés naturelles bénéfiques pour l'homme et pouvant lui permettre d'atteindre le bien-être.
L'habitat et la décoration sont aujourd'hui considérés comme des éléments importants à notre bien-être. Organiser sa maison selon les règles du fengshui ou y ajouter des plantes pour dépolluer l'atmosphère tout en laissant une large place à la lumière peuvent être des moyens d'y parvenir.
Pour en savoir plus : Bien-être dans notre espace vital
Pour être bien dans son environnement, des spécialistes peuvent être consultés :
diététicien : son rôle est de donner des conseils en nutrition ;
naturopathe :conseille sur différents aspects de l'hygiène de vie afin de redonner un équilibre ;
phytothérapeute : soigne par les plantes ;
musicothérapeute : agit, grâce à la musique, sur le stress, la dépression, le surmenage...
Bien-être du corps dans son activité
Se détendre est un excellent moyen de se sentir bien et cela peut passer par différents éléments : profiter du soleil, faire une sieste ou bien dormir tout simplement.
Mais un bon équilibre et une bonne santé passent aussi par un peu d'exercice physique. Les choix s'offrant à vous en la matière sont multiples : danse, yoga, gymnastiques orientales...
Pour en savoir plus : Bien-être par l'activité physique
Outre le sport, il peut être très agréable de s'essayer à des soins de balnéothérapie ou de thalassothérapie. Ces techniques préventives et curatives permettent de soigner de nombreux troubles de santé et d'améliorer notre état mental en chassant le stress.
Pour en savoir plus : Bien-être par l'eau et ses dérivés
Toutefois, ceux qui n'aiment pas l'eau peuvent se rassurer : il existe bien d'autres méthodes pour se sentir bien et notamment : les massages. La massothérapie offre une large gamme de massages et vous n'aurez qu'à faire votre choix.
D'autres techniques de thérapie du mouvement et des zones réflexes sont également intéressantes et vous n'aurez que l'embarras du choix entre le shiatsu, l'ostéothérapie, l'acupuncture ou encore la chiropractie.
Pour atteindre le bien-être du corps dans son activité, vous pouvez vous référer à divers praticiens :
le kinésithérapeute : compétent notamment pour toutes les formes de rééducation ;
l'ostéopathe : s'occupe notamment du traitement des troubles musculo-squelettiques ;
l'acupuncteur : utilise des aiguilles sur des points très spécifiques afin de faire circuler des énergies ;
le réflexologue : apporte bien-être et détente en agissant sur des zones réflexes ;
le chiropracteur : agit principalement sur les muscles, les articulations et les vertèbres.
Prix et choix des solutions bien-être
Que ce soit pour un soin bien-être ou un week-end bien-être, il est important de se poser les bonnes questions et de savoir cibler ses besoins.
Les salons professionnels en bien-être et médecine douce sont également des mines d'informations ainsi que les sites dédiés spécialisés dans le secteur.
Et si vous avez encore une hésitation, nous faisons le point sur les tarifs moyens pratiqués en France et les modalités de remboursement des médecines douces.
http://bien-etre.comprendrechoisir.com/comprendre/bien-etre-essentiel
Parmi ces moyens, le bien-être et les médecines douces ont le vent en poupe.
Problème du mal être
Inutile de donner des solutions sans avoir tenté auparavant de faire le tour de ce qui nous perturbe. Le mal-être n'est pas seulement physique, il peut aussi être aussi émotionnel, ou social.
Diagnostiquer les raisons de ce mal être est crucial pour le résoudre et atteindre le bien-être.
Pour en savoir plus : Mal être
Naturopathie : les médecines douces pour le bien être
La naturopathie correspond à l'ensemble des médecines douces et est fondée sur un principe de base : tout problème physique peut être soigné de façon définitive si on en perçoit la cause.
Comme ces causes peuvent être multiples, le naturopathe étudie chaque possibilité et mène un entretien appelé anamnèse avec chaque patient qui lui permettra d'étudier le terrain du patient et ses habitudes d'hygiène de vie.
Cette approche globale du patient est qualifiée d'holistique.
En savoir plus : Naturopathie
Bien-être du corps dans son environnement
Le bien-être du corps passe par une alimentation adéquate c'est-à-dire une cuisine respectant les règles de la diététique et qui soit riche en nutriments essentiels et en vitamines indispensables à notre équilibre.
Pour en savoir plus : Bien-être par l'alimentation
Cette hygiène de vie alimentaire pourra être complétée par des méthodes naturelles telles que la phytothérapie ou l'aromathérapie. En effet, les plantes et huiles essentielles ont des propriétés naturelles bénéfiques pour l'homme et pouvant lui permettre d'atteindre le bien-être.
L'habitat et la décoration sont aujourd'hui considérés comme des éléments importants à notre bien-être. Organiser sa maison selon les règles du fengshui ou y ajouter des plantes pour dépolluer l'atmosphère tout en laissant une large place à la lumière peuvent être des moyens d'y parvenir.
Pour en savoir plus : Bien-être dans notre espace vital
Pour être bien dans son environnement, des spécialistes peuvent être consultés :
diététicien : son rôle est de donner des conseils en nutrition ;
naturopathe :conseille sur différents aspects de l'hygiène de vie afin de redonner un équilibre ;
phytothérapeute : soigne par les plantes ;
musicothérapeute : agit, grâce à la musique, sur le stress, la dépression, le surmenage...
Bien-être du corps dans son activité
Se détendre est un excellent moyen de se sentir bien et cela peut passer par différents éléments : profiter du soleil, faire une sieste ou bien dormir tout simplement.
Mais un bon équilibre et une bonne santé passent aussi par un peu d'exercice physique. Les choix s'offrant à vous en la matière sont multiples : danse, yoga, gymnastiques orientales...
Pour en savoir plus : Bien-être par l'activité physique
Outre le sport, il peut être très agréable de s'essayer à des soins de balnéothérapie ou de thalassothérapie. Ces techniques préventives et curatives permettent de soigner de nombreux troubles de santé et d'améliorer notre état mental en chassant le stress.
Pour en savoir plus : Bien-être par l'eau et ses dérivés
Toutefois, ceux qui n'aiment pas l'eau peuvent se rassurer : il existe bien d'autres méthodes pour se sentir bien et notamment : les massages. La massothérapie offre une large gamme de massages et vous n'aurez qu'à faire votre choix.
D'autres techniques de thérapie du mouvement et des zones réflexes sont également intéressantes et vous n'aurez que l'embarras du choix entre le shiatsu, l'ostéothérapie, l'acupuncture ou encore la chiropractie.
Pour atteindre le bien-être du corps dans son activité, vous pouvez vous référer à divers praticiens :
le kinésithérapeute : compétent notamment pour toutes les formes de rééducation ;
l'ostéopathe : s'occupe notamment du traitement des troubles musculo-squelettiques ;
l'acupuncteur : utilise des aiguilles sur des points très spécifiques afin de faire circuler des énergies ;
le réflexologue : apporte bien-être et détente en agissant sur des zones réflexes ;
le chiropracteur : agit principalement sur les muscles, les articulations et les vertèbres.
Prix et choix des solutions bien-être
Que ce soit pour un soin bien-être ou un week-end bien-être, il est important de se poser les bonnes questions et de savoir cibler ses besoins.
Les salons professionnels en bien-être et médecine douce sont également des mines d'informations ainsi que les sites dédiés spécialisés dans le secteur.
Et si vous avez encore une hésitation, nous faisons le point sur les tarifs moyens pratiqués en France et les modalités de remboursement des médecines douces.
http://bien-etre.comprendrechoisir.com/comprendre/bien-etre-essentiel
La logothérapie...
Moins connue que d'autres thérapies, comme la Gestalt thérapie, la thérapie brève ou la psychanalyse, la logothérapie est une thérapie qui met en avant le sens que peut donner le patient à sa vie, une sorte de responsabilité qui lui est confiée.
Élaborée par Viktor Frankl, cette thérapie se base sur le vécu de Viktor Frankl lui-même. Qui était Viktor Frankl ? Comment fonctionne sa thérapie sur le sens ? Explications.
Origines de la logothérapie
Logothérapie : naissance
La logothérapie est une thérapie mise au point par Viktor Frankl. Avant d'évoquer son œuvre, il est toutefois important de s'arrêter sur les grands tournants de sa propre vie :
Viktor Emil Frankl (1905-1997) est d'origine autrichienne ;
très vite, il s'intéresse à la psychologie et sera d'ailleurs le fondateur de la Troisième école viennoise de Psychologie ;
il fréquente et consulte régulièrement Freud ainsi qu'Alfred Adler, mais sa thérapie lui sera toute personnelle ;
il utilise le terme « existenzanalyse » ou « logothérapie » pour la première fois lorsqu'il prend la vice-présidence en 1926 de l'Association de psychologie médicale à Vienne ;
plus tard, il complétera ses connaissances par une formation en neurologie et il aura pour tâche de soigner des personnes suicidaires ;
puis, viennent les années sombres : la Seconde Guerre mondiale n'épargne ni lui, ni sa famille : il est déporté et passe plusieurs années en camps de concentration puis d'extermination. Il y survit, mais sa femme y décède ;
il déduit de sa propre expérience que tout le monde peut trouver un sens à sa vie.
Logothérapie ou thérapie par le sens
Le terme est formé à partir du Grec « logos » qui signifie : esprit, sens.
Le principe est une orientation de l'individu par rapport au sens qu'il donne à sa vie. On fait ressortir la responsabilité du patient et pour ce faire, on met en avant ses compétences afin de l'aider à donner un sens à sa vie.
L'idée est d'arriver à amener le patient vers ses propres aspirations et non lui imposer quelque chose qui vienne de l'extérieur. Le sens qu'il donne à sa propre vie doit donc correspondre à ses critères et à ses choix.
Logotherapie : déroulement d'une séance
Qui est concerné par la logothérapie ?
La logotherapie concerne :
ceux qui souhaitent faire le point sur leur vie avec un thérapeute ;
ceux qui ne vont pas bien : après une rupture, un deuil... ;
les personnes qui ont un important mal-être : les personnes dépressives, les personnes suicidaires...
Durée et coût d'une séance de logothérapie
Voici quelques infos pratiques sur les séances de logotherapie :
la séance dure environ 1 h ;
le nombre de séances dépasse rarement 10 à 20 séances, la logothérapie étant considérée comme une thérapie brève ;
le coût est d'environ 50 à 70 euros ;
le patient s'exprime sur sa vie et le thérapeute va l'aider à faire ressortir les points positifs : compétences et qualités de la personne.
Cela permet, dans un premier temps, de travailler sur l'estime de soi, qui fait souvent défaut chez certains patients.
La logothérapie est également utile pour surmonter les états dépressifs et l'atonie.
La logotherapie est souvent associée à :
l'art thérapie ;
la musicothérapie ;
la kinésithérapie.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/logotherapie
Élaborée par Viktor Frankl, cette thérapie se base sur le vécu de Viktor Frankl lui-même. Qui était Viktor Frankl ? Comment fonctionne sa thérapie sur le sens ? Explications.
Origines de la logothérapie
Logothérapie : naissance
La logothérapie est une thérapie mise au point par Viktor Frankl. Avant d'évoquer son œuvre, il est toutefois important de s'arrêter sur les grands tournants de sa propre vie :
Viktor Emil Frankl (1905-1997) est d'origine autrichienne ;
très vite, il s'intéresse à la psychologie et sera d'ailleurs le fondateur de la Troisième école viennoise de Psychologie ;
il fréquente et consulte régulièrement Freud ainsi qu'Alfred Adler, mais sa thérapie lui sera toute personnelle ;
il utilise le terme « existenzanalyse » ou « logothérapie » pour la première fois lorsqu'il prend la vice-présidence en 1926 de l'Association de psychologie médicale à Vienne ;
plus tard, il complétera ses connaissances par une formation en neurologie et il aura pour tâche de soigner des personnes suicidaires ;
puis, viennent les années sombres : la Seconde Guerre mondiale n'épargne ni lui, ni sa famille : il est déporté et passe plusieurs années en camps de concentration puis d'extermination. Il y survit, mais sa femme y décède ;
il déduit de sa propre expérience que tout le monde peut trouver un sens à sa vie.
Logothérapie ou thérapie par le sens
Le terme est formé à partir du Grec « logos » qui signifie : esprit, sens.
Le principe est une orientation de l'individu par rapport au sens qu'il donne à sa vie. On fait ressortir la responsabilité du patient et pour ce faire, on met en avant ses compétences afin de l'aider à donner un sens à sa vie.
L'idée est d'arriver à amener le patient vers ses propres aspirations et non lui imposer quelque chose qui vienne de l'extérieur. Le sens qu'il donne à sa propre vie doit donc correspondre à ses critères et à ses choix.
Logotherapie : déroulement d'une séance
Qui est concerné par la logothérapie ?
La logotherapie concerne :
ceux qui souhaitent faire le point sur leur vie avec un thérapeute ;
ceux qui ne vont pas bien : après une rupture, un deuil... ;
les personnes qui ont un important mal-être : les personnes dépressives, les personnes suicidaires...
Durée et coût d'une séance de logothérapie
Voici quelques infos pratiques sur les séances de logotherapie :
la séance dure environ 1 h ;
le nombre de séances dépasse rarement 10 à 20 séances, la logothérapie étant considérée comme une thérapie brève ;
le coût est d'environ 50 à 70 euros ;
le patient s'exprime sur sa vie et le thérapeute va l'aider à faire ressortir les points positifs : compétences et qualités de la personne.
Cela permet, dans un premier temps, de travailler sur l'estime de soi, qui fait souvent défaut chez certains patients.
La logothérapie est également utile pour surmonter les états dépressifs et l'atonie.
La logotherapie est souvent associée à :
l'art thérapie ;
la musicothérapie ;
la kinésithérapie.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/logotherapie
L'aboulie...
Certains troubles de la personnalité ne sont pas forcément faciles à déceler. Dans le cas de l'aboulie, il faut distinguer :
le manque d'entrain occasionnel d'une personne qui est fatiguée ou surmenée et qui n'arrive pas à faire face à ses obligations de façon momentanée,
de la pathologie qui s'étend dans le temps, entraîne un manque de volonté et une incapacité permanente à prendre des décisions et à se fixer des objectifs.
Il est alors indispensable de consulter un médecin généraliste tout d'abord, puis d'entamer une psychothérapie.
L'aboulie, qu'est-ce que c'est ?
L'aboulie se caractérise par un manque de volonté.
Le sujet est dans une incapacité à faire les choses et en a plus ou moins conscience mais ne peut rien y faire :
Il a tendance à la procrastination, n'arrive pas à se fixer des objectifs ou à prendre des décisions.
Il est également difficile pour lui d'avoir une vie sociale et professionnelle équilibrée, car il n'arrive pas à se fixer des horaires. La moindre action étant pour lui source de pénibilité, il mettra par exemple un temps fou à se préparer le matin et arrivera systématiquement en retard.
Il est souvent submergé de toutes sortes de pensées parasitaires et ne peut passer à l'action même lorsque cela est nécessaire.
Pierre Janet définit l'aboulie comme « une altération de tous les phénomènes qui dépendent de la volonté : les résolutions, les actes volontaires, les efforts d'attention ».
L'aboulie peut être symptomatique d'un état pathologique tel que la mélancolie, l'état dépressif ou une addiction comme la toxicomanie.
On trouve également des cas d'aboulie qui sont liés à un état de neurasthénie.
Comment réagir face à la déficience de volonté ?
Après consultation d'un médecin généraliste apte à diagnostiquer la maladie, il existe des traitements le plus souvent en rapport avec la cause qui a déclenché l'aboulie. Il faut alors consulter un psychothérapeute.
En psychiatrie, il est d'usage de prescrire des activités et d'assurer le suivi de celles-ci par le sujet et l'évolution vers le processus de guérison.
La psychothérapie peut aider également à exprimer un malaise intérieur que le patient n'a pas décelé.
Il faut également soigner la ou les causes qui ont entraîné ce manque de volonté, lorsque cela est facilement décelable.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/aboulie
le manque d'entrain occasionnel d'une personne qui est fatiguée ou surmenée et qui n'arrive pas à faire face à ses obligations de façon momentanée,
de la pathologie qui s'étend dans le temps, entraîne un manque de volonté et une incapacité permanente à prendre des décisions et à se fixer des objectifs.
Il est alors indispensable de consulter un médecin généraliste tout d'abord, puis d'entamer une psychothérapie.
L'aboulie, qu'est-ce que c'est ?
L'aboulie se caractérise par un manque de volonté.
Le sujet est dans une incapacité à faire les choses et en a plus ou moins conscience mais ne peut rien y faire :
Il a tendance à la procrastination, n'arrive pas à se fixer des objectifs ou à prendre des décisions.
Il est également difficile pour lui d'avoir une vie sociale et professionnelle équilibrée, car il n'arrive pas à se fixer des horaires. La moindre action étant pour lui source de pénibilité, il mettra par exemple un temps fou à se préparer le matin et arrivera systématiquement en retard.
Il est souvent submergé de toutes sortes de pensées parasitaires et ne peut passer à l'action même lorsque cela est nécessaire.
Pierre Janet définit l'aboulie comme « une altération de tous les phénomènes qui dépendent de la volonté : les résolutions, les actes volontaires, les efforts d'attention ».
L'aboulie peut être symptomatique d'un état pathologique tel que la mélancolie, l'état dépressif ou une addiction comme la toxicomanie.
On trouve également des cas d'aboulie qui sont liés à un état de neurasthénie.
Comment réagir face à la déficience de volonté ?
Après consultation d'un médecin généraliste apte à diagnostiquer la maladie, il existe des traitements le plus souvent en rapport avec la cause qui a déclenché l'aboulie. Il faut alors consulter un psychothérapeute.
En psychiatrie, il est d'usage de prescrire des activités et d'assurer le suivi de celles-ci par le sujet et l'évolution vers le processus de guérison.
La psychothérapie peut aider également à exprimer un malaise intérieur que le patient n'a pas décelé.
Il faut également soigner la ou les causes qui ont entraîné ce manque de volonté, lorsque cela est facilement décelable.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/aboulie
La fatigue nerveuse...
La fatigue nerveuse, comme l'asthénie, la fatigue physique, l'atonie, sont des pathologies qu'il faut guérir et dont la ou les causes possibles doit être rapidement détectées afin d'y remédier, la fatigue pouvant découler de plusieurs origines.
La fatigue, état ou maladie ?
Lorsque l'on consulte quelques définitions, on s'aperçoit vite que la fatigue est assimilée à une maladie. Le fait est qu'il existe différents niveaux de fatigue, par exemple :
fatigue légère,
fatigue passagère,
fatigue chronique...
La fatigue peut être physique ou nerveuse.
On peut dire pour la définir que la fatigue est un état normal lorsqu'elle se manifeste le soir au moment de se coucher et qu'une bonne nuit de sommeil permet de s'en débarrasser et de s'éveiller « en forme ».
A contrario, lorsque l'on se sent fatigué à tout moment de la journée, sans effort physique ou travail intellectuel intense particuliers, et qu'une ou plusieurs nuits de sommeil n'améliorent pas cet état, on parle alors de la fatigue comme d'une maladie.
À ce stade, il faut consulter un médecin, car cet état n'est plus considéré comme « normal » et il faut trouver les solutions adéquates pour retrouver notre énergie.
Attention : si l'on ne consulte pas à temps, une fatigue nerveuse peut ensuite aboutir à un état dépressif ou encore à un état permanent de stress et d'anxiété.
En savoir plus : visitez notre site spécialisé Troubles du sommeil
Quelle différence entre fatigue nerveuse et physique ?
C'est très simple si l'on schématise comme suit :
La fatigue physique affecte nos muscles et notre énergie physique.
La fatigue nerveuse affecte plutôt nos facultés intellectuelles, comme par exemple :
notre concentration : il nous semble de plus en plus difficile de nous concentrer ;
notre attention : celle-ci est en baisse et nous manquons de vigilance (au travail, mais aussi au volant de notre voiture ce qui peut être très dangereux) ;
Notre « intellect » fonctionne au ralenti et nous avons la sensation d'être dans un état de somnolence inhabituel.
Pour en savoir plus, visitez également notre site Coaching
Comment prévenir la fatigue nerveuse et éviter ses conséquences ?
La fatigue nerveuse pouvant se manifester dans divers domaines de notre vie, nous ne pourrons évoquer ici que quelques exemples parmi d'autres, notamment :
Au bureau : si vous travaillez sur un poste informatique et que votre travail nécessite une concentration intellectuelle intense, il faut savoir se relaxer et faire des pauses régulières.
Lors de vos déplacements et si vous devez conduire longtemps, la Sécurité Routière recommande de faire des pauses fréquentes afin de s'oxygéner, de faire quelques pas et au besoin de se reposer.
Comme la fatigue physique, nous sommes plus résistants à la fatigue nerveuse si nous adoptons une bonne hygiène de vie : sommeil régulier, exercice physique adapté, repas équilibrés tout en fuyant les excitants qui peuvent occasionner plus de fatigue lorsqu'ils sont pris en excès.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/fatigue-nerveuse
La fatigue, état ou maladie ?
Lorsque l'on consulte quelques définitions, on s'aperçoit vite que la fatigue est assimilée à une maladie. Le fait est qu'il existe différents niveaux de fatigue, par exemple :
fatigue légère,
fatigue passagère,
fatigue chronique...
La fatigue peut être physique ou nerveuse.
On peut dire pour la définir que la fatigue est un état normal lorsqu'elle se manifeste le soir au moment de se coucher et qu'une bonne nuit de sommeil permet de s'en débarrasser et de s'éveiller « en forme ».
A contrario, lorsque l'on se sent fatigué à tout moment de la journée, sans effort physique ou travail intellectuel intense particuliers, et qu'une ou plusieurs nuits de sommeil n'améliorent pas cet état, on parle alors de la fatigue comme d'une maladie.
À ce stade, il faut consulter un médecin, car cet état n'est plus considéré comme « normal » et il faut trouver les solutions adéquates pour retrouver notre énergie.
Attention : si l'on ne consulte pas à temps, une fatigue nerveuse peut ensuite aboutir à un état dépressif ou encore à un état permanent de stress et d'anxiété.
En savoir plus : visitez notre site spécialisé Troubles du sommeil
Quelle différence entre fatigue nerveuse et physique ?
C'est très simple si l'on schématise comme suit :
La fatigue physique affecte nos muscles et notre énergie physique.
La fatigue nerveuse affecte plutôt nos facultés intellectuelles, comme par exemple :
notre concentration : il nous semble de plus en plus difficile de nous concentrer ;
notre attention : celle-ci est en baisse et nous manquons de vigilance (au travail, mais aussi au volant de notre voiture ce qui peut être très dangereux) ;
Notre « intellect » fonctionne au ralenti et nous avons la sensation d'être dans un état de somnolence inhabituel.
Pour en savoir plus, visitez également notre site Coaching
Comment prévenir la fatigue nerveuse et éviter ses conséquences ?
La fatigue nerveuse pouvant se manifester dans divers domaines de notre vie, nous ne pourrons évoquer ici que quelques exemples parmi d'autres, notamment :
Au bureau : si vous travaillez sur un poste informatique et que votre travail nécessite une concentration intellectuelle intense, il faut savoir se relaxer et faire des pauses régulières.
Lors de vos déplacements et si vous devez conduire longtemps, la Sécurité Routière recommande de faire des pauses fréquentes afin de s'oxygéner, de faire quelques pas et au besoin de se reposer.
Comme la fatigue physique, nous sommes plus résistants à la fatigue nerveuse si nous adoptons une bonne hygiène de vie : sommeil régulier, exercice physique adapté, repas équilibrés tout en fuyant les excitants qui peuvent occasionner plus de fatigue lorsqu'ils sont pris en excès.
http://psychotherapie.comprendrechoisir.com/comprendre/fatigue-nerveuse
samedi 27 août 2011
Principes de la psychologie humaine
Nous devons naviguer sans cesse entre "la réalité" du monde qui nous entoure et la fréquentation des mondes imaginaires. Comment éviter les accidents? Par
Benoît Léonard
Psychologue
82 avenue E. Müllendorff,
B-4800 Verviers
Belgique
http://home.scarlet.be/leonard-benoit/tomes.htm#Structure générale
Benoît Léonard
Psychologue
82 avenue E. Müllendorff,
B-4800 Verviers
Belgique
http://home.scarlet.be/leonard-benoit/tomes.htm#Structure générale
dimanche 21 août 2011
Cours de philosophie ... indispensable.
Exemple : La conscience juge, la conscience morale.( et à voir : la conscience témoin ).
1- "La conscience est la voix de l'âme, les passions sont la voix du corps... elle est à l'âme ce que l'instinct est au corps." Rousseau, Émile, IV.
2- "La conscience est la raison pratique représentant à l'homme son devoir." Kant, Doctrine de la vertu.
3- "En général, le verdict de la conscience est celui que rendrait le moi social". Bergson, Les deux sources de la morale et de la religion.
4- "Conscience est un beau mot qui, en son sens populaire, refuse le laisser - aller." Alain, Propos
- "C'est le savoir revenant sur lui même et prenant pour centre la personne humaine elle même, qui se met en demeure de décider et de juger". Alain, Définitions.
5- "La conscience morale est elle même une autre forme de la conscience intellectuelle, en tant que l'ordre qu'elle exige est un ordre qui dépend de nous." Lavelle, Traité des valeurs.
6- "Mais la relation au visage est d'emblée éthique. Le visage est ce qu'on ne peut tuer, ou du moins, ce dont le sens consiste à dire: "tu ne tueras point". Lévinas, Éthique et infini.
http://www.philagora.net/philo/societe.php
1- "La conscience est la voix de l'âme, les passions sont la voix du corps... elle est à l'âme ce que l'instinct est au corps." Rousseau, Émile, IV.
2- "La conscience est la raison pratique représentant à l'homme son devoir." Kant, Doctrine de la vertu.
3- "En général, le verdict de la conscience est celui que rendrait le moi social". Bergson, Les deux sources de la morale et de la religion.
4- "Conscience est un beau mot qui, en son sens populaire, refuse le laisser - aller." Alain, Propos
- "C'est le savoir revenant sur lui même et prenant pour centre la personne humaine elle même, qui se met en demeure de décider et de juger". Alain, Définitions.
5- "La conscience morale est elle même une autre forme de la conscience intellectuelle, en tant que l'ordre qu'elle exige est un ordre qui dépend de nous." Lavelle, Traité des valeurs.
6- "Mais la relation au visage est d'emblée éthique. Le visage est ce qu'on ne peut tuer, ou du moins, ce dont le sens consiste à dire: "tu ne tueras point". Lévinas, Éthique et infini.
http://www.philagora.net/philo/societe.php
lundi 15 août 2011
Cours de type Diplomatique...( livres relatant l'histoire du savoir faire Diplomatique).).
http://books.google.com/books/about/Cours_de_style_diplomatique.html?id=kdgBAAAAYAAJ
mercredi 6 juillet 2011
La criminologie...
Théories de la criminalité
Les perspectives théoriques utilisées en criminologie sont la psychanalyse , le fonctionnalisme , l'interactionnisme , le marxisme , l'économétrie , théorie des systèmes , le postmodernisme , etc
Les domaines d'études en criminologie comprennent:
Criminologie comparée, qui est l'étude du phénomène social de la criminalité à travers les cultures, d'identifier les différences ,les similitudes dans les habitudes du crime. Les sur-adaptabilités comme par exemple Forensic la théorie criminelle survivants et d'autres.
Inclus :
La prévention du crime
Statistiques de la criminalité
Le comportement criminel
Carrière criminelle et le désistement
La violence domestique
Le comportement déviant
Évaluation des organismes de justice pénale
La peur du crime
Le crime Enquête internationale sur les victimes
La délinquance juvénile
Pénologie
Sociologie du droit
Victimologie
A voir sur Wikipedia :
http://en.wikipedia.org/wiki/Criminology
Les perspectives théoriques utilisées en criminologie sont la psychanalyse , le fonctionnalisme , l'interactionnisme , le marxisme , l'économétrie , théorie des systèmes , le postmodernisme , etc
Les domaines d'études en criminologie comprennent:
Criminologie comparée, qui est l'étude du phénomène social de la criminalité à travers les cultures, d'identifier les différences ,les similitudes dans les habitudes du crime. Les sur-adaptabilités comme par exemple Forensic la théorie criminelle survivants et d'autres.
Inclus :
La prévention du crime
Statistiques de la criminalité
Le comportement criminel
Carrière criminelle et le désistement
La violence domestique
Le comportement déviant
Évaluation des organismes de justice pénale
La peur du crime
Le crime Enquête internationale sur les victimes
La délinquance juvénile
Pénologie
Sociologie du droit
Victimologie
A voir sur Wikipedia :
http://en.wikipedia.org/wiki/Criminology
samedi 11 juin 2011
Qu'est-ce que la psychologie du travail ?
La psychologie du travail ou psychologie des organisations est une science qui étudie les rapports de l'Homme au travail et comment les améliorer. Par son objet, c'est une science "appliquée", c'est à dire que les travaux de psychologie du travail sont directement destinés à l'application concrète en milieu professionnel.
Un service auprès des organisations
Le psychologue du travail intervient auprès des entreprises sur les sujets suivants :
organisation du travail : augmenter l'efficacité d'une entreprise ou d'une administration en fluidifiant sa structure et ses systèmes, ainsi qu'en optimisant ses effectifs et ses compétences.
recrutement : sélectionner des collaborateurs compétents qui répondent aux besoins des organisations.
formation : plan de formation, ingénierie de la formation et conduite d'actions de formations.
gestion et management des ressources humaines : système d'évaluation, système de récompense, etc.
gestion des compétences : analyse des situations de travail, gestion prévisionnelle des emplois et des compétences.
ergonomie : ergonomie cognitive, conception d'applications, étude des facteurs liés à l'utilisation de logiciels, etc.
coaching : coaching individuel et coaching d'équipes.
prévention des risques psychosociaux (stress, etc.) : conception d'indicateurs et de plans de prévention/gestion des risques psychosociaux.
gestion des conflits : médiation.
knowledge management : collaborer avec l'entreprise pour mettre en place un Plan Stratégique de Gestion des connaissances.
La valeur ajoutée du psychologue du travail
Le psychologue du travail exerce quasiment dans les mêmes domaines que le gestionnaire en ressources humaines, mais son approche est complémentaire. En effet, par son approche scientifique et spécialisée en psychologie, le psychologue du travail s'attèle aux nouveaux problèmes posés par l'évolution du monde du travail et de la société en général.
C'est ainsi que le psychologue du travail est l'interlocuteur les plus à même de s'occuper en entreprise des questions d'égalité des chances au niveau de l'emploi des seniors et des personnes handicapées par exemple. Il en est de même pour les inégalités de salaire et de gestion des carrières des femmes par rapport aux hommes, qui sont dues à des préjugés tenaces. Ce sont aussi des problèmes qui nécessitent souvent l'intervention d'un psychologue du travail.
Les risques psychosociaux, dont fait partie le stress au travail mais pas seulement, sont aussi une thématique privilégiée des psychologues du travail. Notamment, au niveau de la prévention de ces risques au niveau de l'organisation.
Travail conseil.fr
AIDE MEMOIRE 2011
Un service auprès des organisations
Le psychologue du travail intervient auprès des entreprises sur les sujets suivants :
organisation du travail : augmenter l'efficacité d'une entreprise ou d'une administration en fluidifiant sa structure et ses systèmes, ainsi qu'en optimisant ses effectifs et ses compétences.
recrutement : sélectionner des collaborateurs compétents qui répondent aux besoins des organisations.
formation : plan de formation, ingénierie de la formation et conduite d'actions de formations.
gestion et management des ressources humaines : système d'évaluation, système de récompense, etc.
gestion des compétences : analyse des situations de travail, gestion prévisionnelle des emplois et des compétences.
ergonomie : ergonomie cognitive, conception d'applications, étude des facteurs liés à l'utilisation de logiciels, etc.
coaching : coaching individuel et coaching d'équipes.
prévention des risques psychosociaux (stress, etc.) : conception d'indicateurs et de plans de prévention/gestion des risques psychosociaux.
gestion des conflits : médiation.
knowledge management : collaborer avec l'entreprise pour mettre en place un Plan Stratégique de Gestion des connaissances.
La valeur ajoutée du psychologue du travail
Le psychologue du travail exerce quasiment dans les mêmes domaines que le gestionnaire en ressources humaines, mais son approche est complémentaire. En effet, par son approche scientifique et spécialisée en psychologie, le psychologue du travail s'attèle aux nouveaux problèmes posés par l'évolution du monde du travail et de la société en général.
C'est ainsi que le psychologue du travail est l'interlocuteur les plus à même de s'occuper en entreprise des questions d'égalité des chances au niveau de l'emploi des seniors et des personnes handicapées par exemple. Il en est de même pour les inégalités de salaire et de gestion des carrières des femmes par rapport aux hommes, qui sont dues à des préjugés tenaces. Ce sont aussi des problèmes qui nécessitent souvent l'intervention d'un psychologue du travail.
Les risques psychosociaux, dont fait partie le stress au travail mais pas seulement, sont aussi une thématique privilégiée des psychologues du travail. Notamment, au niveau de la prévention de ces risques au niveau de l'organisation.
Travail conseil.fr
AIDE MEMOIRE 2011
mardi 31 mai 2011
Art thérapie
L’ART THERAPIE POUR :
- Intégrer une large compréhension des processus artistiques dans le domaine de la communication non-verbale.
- Acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour mettre en place mettre en place un processus d’accompagnement structuré utilisant des médiations et des moyens non-verbaux comme mode d’accompagnement et d’évolution;
- Savoir mettre en place un environnement sécurisant qui facilite l’expression.
- Accroître la connaissance de soi et des relations interpersonnelles.
- Renouer avec l’expression spontanée inhérente au jeu.
- Acquérir une pratique dans le respect de l’être humain et la confiance en son potentiel;
- Rendre effectifs et accompagner le changement opéré par la documentation artistique.
-Développer votre propre potentiel à travers votre média préféré et par le biais d’autres médias moins explorés.
AIDE MEMOIRE 2011
- Intégrer une large compréhension des processus artistiques dans le domaine de la communication non-verbale.
- Acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour mettre en place mettre en place un processus d’accompagnement structuré utilisant des médiations et des moyens non-verbaux comme mode d’accompagnement et d’évolution;
- Savoir mettre en place un environnement sécurisant qui facilite l’expression.
- Accroître la connaissance de soi et des relations interpersonnelles.
- Renouer avec l’expression spontanée inhérente au jeu.
- Acquérir une pratique dans le respect de l’être humain et la confiance en son potentiel;
- Rendre effectifs et accompagner le changement opéré par la documentation artistique.
-Développer votre propre potentiel à travers votre média préféré et par le biais d’autres médias moins explorés.
AIDE MEMOIRE 2011
vendredi 27 mai 2011
Le trouble de la personnalité limite
Le trouble de personnalité limite est un mode général d'instabilité de l'image de soi, des relations interpersonnelles et de l'humeur.
Ce trouble apparaît habituellement au début de l'âge adulte et toucherait plus de femmes que d'hommes. Ses symptômes sont très variés et peuvent aller jusqu'à la psychose. Les caractéristiques du trouble de personnalité limite s'expriment dans quatre sphères:
Les rapports interpersonnels
Les relations interpersonnelles sont habituellement instables et intenses. Elles peuvent être caractérisées par l'alternance d'idéalisation et de dévalorisation excessives.
La personne atteinte du trouble de personnalité limite a du mal à supporter la solitude et fait des efforts effrénés pour éviter les abandons réels ou imaginés.
Les émotions
Une instabilité affective est courante. Elle peut se manifester sous la forme de changements marqués de l'humeur. Le passage de l’humeur habituelle à la dépression, à l'irritabilité ou à l'anxiété durant habituellement quelques heures et rarement plus de quelques jours, contrairement à la maniaco-dépression.
L'identité
Une perturbation marquée et persistante de l'identité est presque toujours présente. Elle est souvent diffuse et caractérisée par une incertitude concernant plusieurs questions fondamentales comme l'image de soi-même, l'orientation sexuelle, les choix de carrières, le choix des amis ou l'adoption d'un système de valeur.
L'impulsivité
La personne atteinte a tendance à être impulsive, particulièrement dans les activités comportant des dangers potentiels pour elle-même, telles que: des achats inconsidérés, un abus de drogues ou d'alcool, une conduite automobile dangereuse.
La répétition de menaces, de gestes ou de conduites suicidaires ou automutilatoires est courante dans les formes les plus sévères du trouble. Ces comportements peuvent résulter d'une colère intense ou être une réaction à une apathie* et peuvent être perçus comme étant de la manipulation. Il faut se rappeler que ces comportements sont directement reliés à une souffrance morale importante.
Qu'est-ce qui le cause?
Il n'y aurait pas de cause biologique ou héréditaire, mais ce serait plutôt d’ordre psychologique et social.
Comment soigne-t-on le trouble de personnalité limite?
La vie de la personne atteinte du trouble de personnalité limite peut être ponctuée de plusieurs hospitalisations, dues à la fréquence de ses comportements autodestructeurs qui, les années passant, tendent cependant à diminuer.
L'acceptation et la volonté de retrouver un mode de fonctionnement adéquat est un facteur important de mieux-être. Sans thérapie, ce trouble peut céder la place à d'autres problèmes comme l'alcoolisme, la dépression voire même un suicide. Une psychothérapie comportementale est efficace. Une approche psychanalytique peut aussi être utilisée. Certains médicaments peuvent aussi être utiles afin de diminuer l'anxiété et contrôler les épisodes psychotiques. Psychothérapie conjuguée à une pharmacothérapie favorise une meilleur adaptation de la personne atteinte.
Ce trouble apparaît habituellement au début de l'âge adulte et toucherait plus de femmes que d'hommes. Ses symptômes sont très variés et peuvent aller jusqu'à la psychose. Les caractéristiques du trouble de personnalité limite s'expriment dans quatre sphères:
Les rapports interpersonnels
Les relations interpersonnelles sont habituellement instables et intenses. Elles peuvent être caractérisées par l'alternance d'idéalisation et de dévalorisation excessives.
La personne atteinte du trouble de personnalité limite a du mal à supporter la solitude et fait des efforts effrénés pour éviter les abandons réels ou imaginés.
Les émotions
Une instabilité affective est courante. Elle peut se manifester sous la forme de changements marqués de l'humeur. Le passage de l’humeur habituelle à la dépression, à l'irritabilité ou à l'anxiété durant habituellement quelques heures et rarement plus de quelques jours, contrairement à la maniaco-dépression.
L'identité
Une perturbation marquée et persistante de l'identité est presque toujours présente. Elle est souvent diffuse et caractérisée par une incertitude concernant plusieurs questions fondamentales comme l'image de soi-même, l'orientation sexuelle, les choix de carrières, le choix des amis ou l'adoption d'un système de valeur.
L'impulsivité
La personne atteinte a tendance à être impulsive, particulièrement dans les activités comportant des dangers potentiels pour elle-même, telles que: des achats inconsidérés, un abus de drogues ou d'alcool, une conduite automobile dangereuse.
La répétition de menaces, de gestes ou de conduites suicidaires ou automutilatoires est courante dans les formes les plus sévères du trouble. Ces comportements peuvent résulter d'une colère intense ou être une réaction à une apathie* et peuvent être perçus comme étant de la manipulation. Il faut se rappeler que ces comportements sont directement reliés à une souffrance morale importante.
Qu'est-ce qui le cause?
Il n'y aurait pas de cause biologique ou héréditaire, mais ce serait plutôt d’ordre psychologique et social.
Comment soigne-t-on le trouble de personnalité limite?
La vie de la personne atteinte du trouble de personnalité limite peut être ponctuée de plusieurs hospitalisations, dues à la fréquence de ses comportements autodestructeurs qui, les années passant, tendent cependant à diminuer.
L'acceptation et la volonté de retrouver un mode de fonctionnement adéquat est un facteur important de mieux-être. Sans thérapie, ce trouble peut céder la place à d'autres problèmes comme l'alcoolisme, la dépression voire même un suicide. Une psychothérapie comportementale est efficace. Une approche psychanalytique peut aussi être utilisée. Certains médicaments peuvent aussi être utiles afin de diminuer l'anxiété et contrôler les épisodes psychotiques. Psychothérapie conjuguée à une pharmacothérapie favorise une meilleur adaptation de la personne atteinte.
jeudi 26 mai 2011
L'encouragement chantant La MUSICOTHERAPIE
La musique est un langage non-verbal. Le "sonore" précède la parole, sous la forme d'une énergie que notre inconscient a intégrée dès sa conception.
La musicothérapie (réceptive ou active) est un art thérapeutique unique. Elle utilise des techniques touchant la personne, dans son expression émotionnelle et corporelle.
Son approche est variée car utilisée dans de nombreux courants thérapeutiques et vise plusieurs types d'objectifs: relaxation ou détente psycho-musicale, décharge émotionnelle, dynamisation, facilitation de la verbalisation, ouverture de canaux de communications, dynamique de groupe, relance de la créativité, etc.
Associées à d'autres techniques comme la visualisation, le rêve éveillé, le training autogène de Schultz,... elle offre des effets particulièrement efficaces et naturels sur la régulation des paramètres vitaux perturbés.
Comme l'exprime certaines chansons changeantes qui ravivent le courage, la force, l'avant et la spontanéité nécessaire à l'enthousiasme.
Théorie d'enseignement de base :
http://readsheetmusic.info/readingmusic.shtml
AIDE MEMOIRE 2011
La musicothérapie (réceptive ou active) est un art thérapeutique unique. Elle utilise des techniques touchant la personne, dans son expression émotionnelle et corporelle.
Son approche est variée car utilisée dans de nombreux courants thérapeutiques et vise plusieurs types d'objectifs: relaxation ou détente psycho-musicale, décharge émotionnelle, dynamisation, facilitation de la verbalisation, ouverture de canaux de communications, dynamique de groupe, relance de la créativité, etc.
Associées à d'autres techniques comme la visualisation, le rêve éveillé, le training autogène de Schultz,... elle offre des effets particulièrement efficaces et naturels sur la régulation des paramètres vitaux perturbés.
Comme l'exprime certaines chansons changeantes qui ravivent le courage, la force, l'avant et la spontanéité nécessaire à l'enthousiasme.
Théorie d'enseignement de base :
http://readsheetmusic.info/readingmusic.shtml
AIDE MEMOIRE 2011
mardi 19 avril 2011
Les jeux éducatifs et l'apprentissage .
Des études sur les jeux sérieux et l’apprentissage montrent des résultats encourageants dans trois domaines : l’acquisition d’une langue seconde, la prévention et la santé, et les apprentissages profonds. Tout en soulignant la nécessité de développer des études à long terme, les auteurs indiquent que les jeux sérieux peuvent inciter à la réflexion et à la résolution de problèmes, et permettre d’apprendre.
Recommandations :
Proposer des jeux utilisant des genres narratifs adaptés aux objectifs pédagogiques (par exemple, sur les comportements de nutrition, faire appel à des mélodrames pour agir sur les émotions et à de la fantaisie pour favoriser le transfert des connaissances à la vie réelle).
Vérifier que le jeu encourage la résolution de problèmes et d’impasses, ce qui favorise les apprentissages profonds.
Favoriser l’interaction dans le jeu et encourager les actions des joueurs sur le déroulement de l’histoire.
Vérifier que le jeu fournit des réponses adéquates aux joueurs (renforcements, informations pour les décisions futures, proposition de nouvelles situations à expérimenter), en fonction des actions à réaliser.
Voir aussi :
Témoignage – jeu d’échecs
L’école numérique
Dossier Educnet
Éducation + Video Games & 3D - Académie de Créteil
Guide Eductice-INRP
Ludovia 2011
Congrès de l'ACFAS - Jeux sérieux
par Sonia Mandin *
Les jeux sérieux sont des jeux vidéo qui allient divertissement et apprentissage. Ils trouvent une place de plus en plus importante à l’école et les témoignages d’usages réussis se multiplient, à l’exemple de celui fournit par Florian Grenier, professeur de SVT et interlocuteur académique TICE dans l’académie de Grenoble, dans la revue Administration et Éducation. Il a proposé à des élèves en difficulté de jouer tous les deux jours pendant environ 30 minutes à des jeux sérieux adaptés à leurs problèmes et a constaté de très bons résultats dont une modification des comportements des élèves, une amélioration de leurs résultats scolaires et de leur investissement dans les activités de classe. Comme le souligne Éric Sanchez, dans la revue L’école numérique, jouer c’est apprendre en contexte en tentant de relever des défis, avec l’avantage pour l’élève de pouvoir recommencer en cas d’échec. Cet auteur a mis en ligne un guide à destination des enseignants pour concevoir des situations ludo-éducatives.
L’usage des jeux sérieux présente un intérêt avéré dans de nombreux domaines de l’enseignement et de l’apprentissage. Julien Llanas, chef de projet jeux sérieux de l'académie de Créteil et responsable d’une action nationale sur les jeux, identifie, en citant le rapport d’European Schoolnet « Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? », publié en 2009, plus d’une dizaine de domaines d’intérêt, allant du développement de la psychomotricité chez les élèves à l’amélioration de la concentration, de la motivation et de l’estime de soi. Le rapport d’European Schoolnet est un travail exhaustif, qui a passé en revue plus d’une centaine de références sur les jeux vidéo et l’apprentissage. Tout en soulignant la variabilité des méthodes employées dans les recherches, ainsi que des résultats parfois mitigés, ce rapport conclut que les jeux sérieux, aussi bien que leur environnement d’usage, peuvent améliorer le processus d’apprentissage. Pour cela, les jeux doivent reposer, entre autres, sur des séances permettant une situation d’immersion des élèves dans le jeu, et sur une prise de risque mesurée, permettant à l’élève de mobiliser des descriptions précises et des connaissances de base pour progresser. « Les jeux de rôle et les simulations représentent des environnements sécurisés idéaux pour l'apprentissage », affirment les auteurs du rapport.
Dans notre article, nous nous sommes concentrés sur trois domaines pour lesquels des études scientifiques récentes montrent des résultats encourageants sur l’usage des jeux sérieux avec des objectifs précis. Loin d’être exhaustifs, mais en apportant quelques éléments de l’actualité de la recherche sur les jeux sérieux, nous souhaitons encourager nos lecteurs à aller plus loin sur la question et à consulter les références en fin d’article.
Acquisition d’une seconde langue
Mark Peterson, professeur de linguistique à l’université de Kyoto, a passé en revue sept articles publiés entre 2001 et 2008, qui examinent spécifiquement l’évolution des performances des apprenants en langues, sur des périodes de temps relativement longues (au moins un semestre universitaire). Son hypothèse est que les jeux sérieux, en particulier les jeux de simulation et les jeux de rôle, permettent aux joueurs de renforcer les liens structurels entre différentes langues et de construire leurs propres connaissances à travers des interactions sociales.
L’auteur souligne deux résultats majeurs de ces études. Le premier fait référence à des jeux multi-joueurs (MOO, en anglais) qui simulent un environnement réel, par exemple un campus universitaire et ses salles de classe. Les étudiants interagissent et collaborent entre eux par écrit pour créer des personnages et manipuler des objets virtuels. L’analyse des productions d’étudiants allemands apprenant l’anglais, et d’étudiants américains apprenant l’allemand, au cours d’un semestre, a montré que les échanges entre joueurs ont généré :
des comportements positifs au regard de l’apprentissage d’une nouvelle langue,
une production intensive d’écrits dans la langue-cible étrangère, avec des efforts des joueurs de part et d’autre pour se faire comprendre,
un apprentissage plus autonome de la langue.
Ces résultats furent répliqués dans une étude ultérieure auprès de 29 étudiants américains apprenant l’allemand. Par ailleurs, une étude menée sur un jeu similaire a montré qu’il est également possible de recourir à des avatars permettant une communication verbale mais aussi non verbale (gestualité, expressions faciales) entre les joueurs. Cette forme de jeux est motivante et incite les apprenants à s’interroger sur la signification des mots qu’ils ne connaissent pas, augmentant ainsi leur vocabulaire dans la langue seconde ciblée.
Le deuxième résultat concerne deux jeux de simulation, dans lesquels les joueurs sont amenés à reproduire des situations réelles et à résoudre des problèmes. Par exemple, dans l’un des jeux, ils doivent former l’équipage d’un hélicoptère de sauvetage, et les assistants doivent aider le pilote à localiser un bâtiment dans une ville. Pour cela, les joueurs doivent produire des consignes écrites précises et dans un langage approprié (en langue étrangère). À tout moment, ils peuvent réviser leurs consignes.
L’usage de ces jeux, qui permettent de générer une communication pragmatique et d’attirer l’attention des joueurs sur l’importance du langage, car ils doivent écrire pour un public spécifique (le pilote, les autres membres de l’équipage), donne des résultats encourageants. Des gains significatifs de vocabulaire dans la langue étrangère ont par exemple été observés. Cependant, pour une plus grande efficacité il est nécessaire de fournir aux joueurs des documents et des consignes claires et adaptées à leur niveau en langue étrangère (par exemple, une liste des mots-clés).
Mark Peterson conclut que les simulations et les jeux de rôles permettent de rendre les apprentissages plus agréables, d’orienter les étudiants vers des buts précis, de les inciter à être plus précis dans leur compréhension de la langue ciblée, d’élargir le vocabulaire, d’inciter aux échanges verbaux et de motiver les élèves. Il souligne la nécessité de développer davantage d’études de longue durée et à large échelle, afin de mieux connaître tout le potentiel des jeux pour l’apprentissage des langues. Deux éléments lui semblent influencer cet apprentissage de manière décisive : la conception des activités, qui doivent être motivantes, et l’élaboration des matériels d’accompagnement, tels que les transcriptions et autres documents.
Prévention et santé
Une revue de littérature publiée par une équipe de spécialistes en nutrition dans l’American Journal of Preventive Medicine, portant sur 25 jeux vidéo, rend compte du pouvoir des jeux sérieux pour influencer les comportements des apprenants. Les jeux étudiés visaient pour la plupart un public d’enfants entre 8 et 12 ans, et ils avaient exclusivement pour objectif des changements de comportements vis-à-vis des habitudes alimentaires et des activités physiques. Les auteurs ont ainsi observé :
selon les jeux utilisés, des changements de comportement par rapport au régime alimentaire et à l’activité physique des joueurs ;
une amélioration de la motivation à s’engager dans des programmes de mise en forme et donc à atteindre les comportements souhaités ;
une meilleure utilisation de soins d’urgence, en l’occurrence sur des personnes diabétiques.
Ils concluent que pour être bénéfique à un apprentissage, le recours aux jeux sérieux nécessite d’expliquer aux joueurs les objectifs attendus et de recourir à des scénarios introduisant bien les concepts liés aux changements de comportements ciblés.
Apprentissages profonds et émotions
Un autre aspect essentiel des jeux est qu’ils agissent sur les émotions des joueurs (frustration, ennui, confusion, plaisir, intérêt, sentiment d’auto-efficacité). Comme l’expliquent Arthur Graesser et son équipe (université de Memphis), les émotions entretiennent des liens importants avec les apprentissages, notamment ceux que l’on qualifie « d’apprentissages profonds » (la compréhension des mécanismes de causalité, la génération d’explications, d’argumentations ou de raisonnements critiques, la résolution de conflits, entre autres). Les jeux, s’ils sont conçus de manière adéquate, peuvent rendre l’apprenant-joueur plus réceptif, concentré et engagé dans l’activité. Ces comportements correspondent à des états psychologiques favorables aux apprentissages profonds.
Les facteurs influençant les émotions sont importants et leur prise en compte complexe. D’une part, il existedifférents profils de joueurs, définis par exemple en fonction de leurs comportements face à la prise de risques ou en fonction de leur niveau initial. D’autre part, les jeux sérieux doivent s’adapter aux joueurspour proposer des activités et des scenarios adéquats. Un jeu ni trop dur ni trop facile, permet à l’utilisateur de se sentir efficace et de maintenir son intérêt pour le jeu. Les mêmes auteurs expliquent que les jeux sérieux peuvent encore être utilisés pour inciter à la réflexion et à la résolution de problèmes. Quand les joueurs se trouvent face à des obstacles, des contradictions et des incertitudes dans le jeu, ils sont incités à les surmonter (afin de gagner la partie). Devoir sortir de l’impasse est un élément qui stimule l’auto-efficacité.
Conclusions
Les jeux sérieux trouvent aujourd’hui un contexte économique favorable, avec le développement du marché des jeux vidéo. Des scientifiques cherchent à montrer comment utiliser les jeux sérieux pour soutenir l’apprentissage. Comme le rappellent les experts disciplinaires du ministère de l’éducation nationale sur le site Educnet, il est nécessaire d’être attentif aux conditions d’utilisation des jeux sérieux pour garantir leur efficacité. Les jeux sérieux demeurent cependant des jeux à haut potentiel dont l’essor est attendu dans les années à venir. À ce propos, le lecteur pourra consulter le rapport de la mission Fourgous, « Réussir l’école numérique », qui présente tout un chapitre sur le potentiel des jeux sérieux en France et dans le monde.
Sélection littéraire :
Kamila Eimerl, L’informatique éducative (Cheminements dans l’apprentissage), col. U, Série : Psychologie, Armand Colin, Paris, 1993.
Hélène Garrel, Daniel Calin, L’enfant à l’ordinateur (Une pratique d’aide aux enfants en difficulté : observations et réflexions), L’Harmattan, Paris, 2000.
Pierre Lévy, Les technologies de l’intelligence (L’avenir de la pensée à l’ère de l’informatique), col. Points-Sciences, n° S90, Le Seuil, Paris, 1993. Édition française originale : La Découverte, 1990.
Seymour Papert, Jaillissement de l’esprit (Ordinateurs et apprentissages), col. Champs, n° 210, Flammarion, Paris, 1981.
Sherry Turkle, Les enfants de l’ordinateur, Denoël, Paris, 1986. Édition américaine originale : The second self, Simon and Schuster, New York, 1984.
Benoît Virole, Du bon usage des jeux vidéo et autres aventures virtuelles, Hachette Littératures, Paris, 2003.
Recommandations
Proposer des jeux utilisant des genres narratifs adaptés aux objectifs pédagogiques (par exemple, sur les comportements de nutrition, faire appel à des mélodrames pour agir sur les émotions et à de la fantaisie pour favoriser le transfert des connaissances à la vie réelle).
Vérifier que le jeu encourage la résolution de problèmes et la solution d’impasses, ce qui favorise les apprentissages profonds.
Favoriser l’interaction dans le jeu et encourager les actions des joueurs sur le déroulement de l’histoire.
Vérifier que le jeu fournit des réponses adéquates aux joueurs (renforcements, informations pour les décisions futures, proposition de nouvelles situations à expérimenter), en fonction des actions à réaliser.
* Sonia Mandin - chercheuse en sciences de l’éducation (Université de Grenoble-2, LSE) et chercheuse invitée au Knowledge Media Institute, à Milton Keynes (UK)
date de publication : 14/01/2011
Références bibliographiques :- Baranowski, T., Buday, R., Thompson, D. I. & Baranowski, J. (2008). Playing for Real: Video Games and Stories for Health-Related Behavior Change. Am J Prev Med., 34(1): 74–82.e10. doi: 10.1016/j.amepre.2007.09.027.
- Breuer, J. & Bente, G. (2010). Why so serious? On the Relation of Serious Games and Learning. Eludamos - Journal for Computer Game Culture; 4 (1), p. 7-24
- Educasources (2008). La protection de l'environnement : jeux éducatifs en lignehttp://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?ID=137821
- Educnet (2010). Jeux sérieux et mondes virtuels. www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux
- European Schoolnet (2009). Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? Rapport de recherche.http://games.eun.org/upload/gis-full_report_fr.pdf
- Graesser, Chipman, Leeming, & Biedenbach (2009). Deep Learning and Emotion in Serious Games. In : Ute Ritterfeld, Michael Cody, and Peter Vorderer (eds.). Serious Games: Mechanisms and Effects ; Routledge.
- Krotoski, A. (2010).Serious fun with computer games. Nature, Vol 466, 5 August 2010. Opinion section.
- Mission parlementaire Fourgous (2010). Réussir l'école numérique. Rapport de mission parlementaire.http://www.reussirlecolenumerique.fr/
- Peterson, M. (2009). Computerized Games and Simulations in Computer-Assisted Language Learning: A Meta-Analysis of Research. Simulation & Gaming, 41, 72-93.
- Sik Lanyi, C., Brown, D. J., Standen, P., Lewis, J. & Butkute, V. (2010). User Interface Evaluation of Serious Games for Students with Intellectual Disability. Lecture Notes in Computer Science, Volume 6179/2010, 227-234, DOI: 10.1007/978-3-642-14097-6_37
Recommandations :
Proposer des jeux utilisant des genres narratifs adaptés aux objectifs pédagogiques (par exemple, sur les comportements de nutrition, faire appel à des mélodrames pour agir sur les émotions et à de la fantaisie pour favoriser le transfert des connaissances à la vie réelle).
Vérifier que le jeu encourage la résolution de problèmes et d’impasses, ce qui favorise les apprentissages profonds.
Favoriser l’interaction dans le jeu et encourager les actions des joueurs sur le déroulement de l’histoire.
Vérifier que le jeu fournit des réponses adéquates aux joueurs (renforcements, informations pour les décisions futures, proposition de nouvelles situations à expérimenter), en fonction des actions à réaliser.
Voir aussi :
Témoignage – jeu d’échecs
L’école numérique
Dossier Educnet
Éducation + Video Games & 3D - Académie de Créteil
Guide Eductice-INRP
Ludovia 2011
Congrès de l'ACFAS - Jeux sérieux
par Sonia Mandin *
Les jeux sérieux sont des jeux vidéo qui allient divertissement et apprentissage. Ils trouvent une place de plus en plus importante à l’école et les témoignages d’usages réussis se multiplient, à l’exemple de celui fournit par Florian Grenier, professeur de SVT et interlocuteur académique TICE dans l’académie de Grenoble, dans la revue Administration et Éducation. Il a proposé à des élèves en difficulté de jouer tous les deux jours pendant environ 30 minutes à des jeux sérieux adaptés à leurs problèmes et a constaté de très bons résultats dont une modification des comportements des élèves, une amélioration de leurs résultats scolaires et de leur investissement dans les activités de classe. Comme le souligne Éric Sanchez, dans la revue L’école numérique, jouer c’est apprendre en contexte en tentant de relever des défis, avec l’avantage pour l’élève de pouvoir recommencer en cas d’échec. Cet auteur a mis en ligne un guide à destination des enseignants pour concevoir des situations ludo-éducatives.
L’usage des jeux sérieux présente un intérêt avéré dans de nombreux domaines de l’enseignement et de l’apprentissage. Julien Llanas, chef de projet jeux sérieux de l'académie de Créteil et responsable d’une action nationale sur les jeux, identifie, en citant le rapport d’European Schoolnet « Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? », publié en 2009, plus d’une dizaine de domaines d’intérêt, allant du développement de la psychomotricité chez les élèves à l’amélioration de la concentration, de la motivation et de l’estime de soi. Le rapport d’European Schoolnet est un travail exhaustif, qui a passé en revue plus d’une centaine de références sur les jeux vidéo et l’apprentissage. Tout en soulignant la variabilité des méthodes employées dans les recherches, ainsi que des résultats parfois mitigés, ce rapport conclut que les jeux sérieux, aussi bien que leur environnement d’usage, peuvent améliorer le processus d’apprentissage. Pour cela, les jeux doivent reposer, entre autres, sur des séances permettant une situation d’immersion des élèves dans le jeu, et sur une prise de risque mesurée, permettant à l’élève de mobiliser des descriptions précises et des connaissances de base pour progresser. « Les jeux de rôle et les simulations représentent des environnements sécurisés idéaux pour l'apprentissage », affirment les auteurs du rapport.
Dans notre article, nous nous sommes concentrés sur trois domaines pour lesquels des études scientifiques récentes montrent des résultats encourageants sur l’usage des jeux sérieux avec des objectifs précis. Loin d’être exhaustifs, mais en apportant quelques éléments de l’actualité de la recherche sur les jeux sérieux, nous souhaitons encourager nos lecteurs à aller plus loin sur la question et à consulter les références en fin d’article.
Acquisition d’une seconde langue
Mark Peterson, professeur de linguistique à l’université de Kyoto, a passé en revue sept articles publiés entre 2001 et 2008, qui examinent spécifiquement l’évolution des performances des apprenants en langues, sur des périodes de temps relativement longues (au moins un semestre universitaire). Son hypothèse est que les jeux sérieux, en particulier les jeux de simulation et les jeux de rôle, permettent aux joueurs de renforcer les liens structurels entre différentes langues et de construire leurs propres connaissances à travers des interactions sociales.
L’auteur souligne deux résultats majeurs de ces études. Le premier fait référence à des jeux multi-joueurs (MOO, en anglais) qui simulent un environnement réel, par exemple un campus universitaire et ses salles de classe. Les étudiants interagissent et collaborent entre eux par écrit pour créer des personnages et manipuler des objets virtuels. L’analyse des productions d’étudiants allemands apprenant l’anglais, et d’étudiants américains apprenant l’allemand, au cours d’un semestre, a montré que les échanges entre joueurs ont généré :
des comportements positifs au regard de l’apprentissage d’une nouvelle langue,
une production intensive d’écrits dans la langue-cible étrangère, avec des efforts des joueurs de part et d’autre pour se faire comprendre,
un apprentissage plus autonome de la langue.
Ces résultats furent répliqués dans une étude ultérieure auprès de 29 étudiants américains apprenant l’allemand. Par ailleurs, une étude menée sur un jeu similaire a montré qu’il est également possible de recourir à des avatars permettant une communication verbale mais aussi non verbale (gestualité, expressions faciales) entre les joueurs. Cette forme de jeux est motivante et incite les apprenants à s’interroger sur la signification des mots qu’ils ne connaissent pas, augmentant ainsi leur vocabulaire dans la langue seconde ciblée.
Le deuxième résultat concerne deux jeux de simulation, dans lesquels les joueurs sont amenés à reproduire des situations réelles et à résoudre des problèmes. Par exemple, dans l’un des jeux, ils doivent former l’équipage d’un hélicoptère de sauvetage, et les assistants doivent aider le pilote à localiser un bâtiment dans une ville. Pour cela, les joueurs doivent produire des consignes écrites précises et dans un langage approprié (en langue étrangère). À tout moment, ils peuvent réviser leurs consignes.
L’usage de ces jeux, qui permettent de générer une communication pragmatique et d’attirer l’attention des joueurs sur l’importance du langage, car ils doivent écrire pour un public spécifique (le pilote, les autres membres de l’équipage), donne des résultats encourageants. Des gains significatifs de vocabulaire dans la langue étrangère ont par exemple été observés. Cependant, pour une plus grande efficacité il est nécessaire de fournir aux joueurs des documents et des consignes claires et adaptées à leur niveau en langue étrangère (par exemple, une liste des mots-clés).
Mark Peterson conclut que les simulations et les jeux de rôles permettent de rendre les apprentissages plus agréables, d’orienter les étudiants vers des buts précis, de les inciter à être plus précis dans leur compréhension de la langue ciblée, d’élargir le vocabulaire, d’inciter aux échanges verbaux et de motiver les élèves. Il souligne la nécessité de développer davantage d’études de longue durée et à large échelle, afin de mieux connaître tout le potentiel des jeux pour l’apprentissage des langues. Deux éléments lui semblent influencer cet apprentissage de manière décisive : la conception des activités, qui doivent être motivantes, et l’élaboration des matériels d’accompagnement, tels que les transcriptions et autres documents.
Prévention et santé
Une revue de littérature publiée par une équipe de spécialistes en nutrition dans l’American Journal of Preventive Medicine, portant sur 25 jeux vidéo, rend compte du pouvoir des jeux sérieux pour influencer les comportements des apprenants. Les jeux étudiés visaient pour la plupart un public d’enfants entre 8 et 12 ans, et ils avaient exclusivement pour objectif des changements de comportements vis-à-vis des habitudes alimentaires et des activités physiques. Les auteurs ont ainsi observé :
selon les jeux utilisés, des changements de comportement par rapport au régime alimentaire et à l’activité physique des joueurs ;
une amélioration de la motivation à s’engager dans des programmes de mise en forme et donc à atteindre les comportements souhaités ;
une meilleure utilisation de soins d’urgence, en l’occurrence sur des personnes diabétiques.
Ils concluent que pour être bénéfique à un apprentissage, le recours aux jeux sérieux nécessite d’expliquer aux joueurs les objectifs attendus et de recourir à des scénarios introduisant bien les concepts liés aux changements de comportements ciblés.
Apprentissages profonds et émotions
Un autre aspect essentiel des jeux est qu’ils agissent sur les émotions des joueurs (frustration, ennui, confusion, plaisir, intérêt, sentiment d’auto-efficacité). Comme l’expliquent Arthur Graesser et son équipe (université de Memphis), les émotions entretiennent des liens importants avec les apprentissages, notamment ceux que l’on qualifie « d’apprentissages profonds » (la compréhension des mécanismes de causalité, la génération d’explications, d’argumentations ou de raisonnements critiques, la résolution de conflits, entre autres). Les jeux, s’ils sont conçus de manière adéquate, peuvent rendre l’apprenant-joueur plus réceptif, concentré et engagé dans l’activité. Ces comportements correspondent à des états psychologiques favorables aux apprentissages profonds.
Les facteurs influençant les émotions sont importants et leur prise en compte complexe. D’une part, il existedifférents profils de joueurs, définis par exemple en fonction de leurs comportements face à la prise de risques ou en fonction de leur niveau initial. D’autre part, les jeux sérieux doivent s’adapter aux joueurspour proposer des activités et des scenarios adéquats. Un jeu ni trop dur ni trop facile, permet à l’utilisateur de se sentir efficace et de maintenir son intérêt pour le jeu. Les mêmes auteurs expliquent que les jeux sérieux peuvent encore être utilisés pour inciter à la réflexion et à la résolution de problèmes. Quand les joueurs se trouvent face à des obstacles, des contradictions et des incertitudes dans le jeu, ils sont incités à les surmonter (afin de gagner la partie). Devoir sortir de l’impasse est un élément qui stimule l’auto-efficacité.
Conclusions
Les jeux sérieux trouvent aujourd’hui un contexte économique favorable, avec le développement du marché des jeux vidéo. Des scientifiques cherchent à montrer comment utiliser les jeux sérieux pour soutenir l’apprentissage. Comme le rappellent les experts disciplinaires du ministère de l’éducation nationale sur le site Educnet, il est nécessaire d’être attentif aux conditions d’utilisation des jeux sérieux pour garantir leur efficacité. Les jeux sérieux demeurent cependant des jeux à haut potentiel dont l’essor est attendu dans les années à venir. À ce propos, le lecteur pourra consulter le rapport de la mission Fourgous, « Réussir l’école numérique », qui présente tout un chapitre sur le potentiel des jeux sérieux en France et dans le monde.
Sélection littéraire :
Kamila Eimerl, L’informatique éducative (Cheminements dans l’apprentissage), col. U, Série : Psychologie, Armand Colin, Paris, 1993.
Hélène Garrel, Daniel Calin, L’enfant à l’ordinateur (Une pratique d’aide aux enfants en difficulté : observations et réflexions), L’Harmattan, Paris, 2000.
Pierre Lévy, Les technologies de l’intelligence (L’avenir de la pensée à l’ère de l’informatique), col. Points-Sciences, n° S90, Le Seuil, Paris, 1993. Édition française originale : La Découverte, 1990.
Seymour Papert, Jaillissement de l’esprit (Ordinateurs et apprentissages), col. Champs, n° 210, Flammarion, Paris, 1981.
Sherry Turkle, Les enfants de l’ordinateur, Denoël, Paris, 1986. Édition américaine originale : The second self, Simon and Schuster, New York, 1984.
Benoît Virole, Du bon usage des jeux vidéo et autres aventures virtuelles, Hachette Littératures, Paris, 2003.
Recommandations
Proposer des jeux utilisant des genres narratifs adaptés aux objectifs pédagogiques (par exemple, sur les comportements de nutrition, faire appel à des mélodrames pour agir sur les émotions et à de la fantaisie pour favoriser le transfert des connaissances à la vie réelle).
Vérifier que le jeu encourage la résolution de problèmes et la solution d’impasses, ce qui favorise les apprentissages profonds.
Favoriser l’interaction dans le jeu et encourager les actions des joueurs sur le déroulement de l’histoire.
Vérifier que le jeu fournit des réponses adéquates aux joueurs (renforcements, informations pour les décisions futures, proposition de nouvelles situations à expérimenter), en fonction des actions à réaliser.
* Sonia Mandin - chercheuse en sciences de l’éducation (Université de Grenoble-2, LSE) et chercheuse invitée au Knowledge Media Institute, à Milton Keynes (UK)
date de publication : 14/01/2011
Références bibliographiques :- Baranowski, T., Buday, R., Thompson, D. I. & Baranowski, J. (2008). Playing for Real: Video Games and Stories for Health-Related Behavior Change. Am J Prev Med., 34(1): 74–82.e10. doi: 10.1016/j.amepre.2007.09.027.
- Breuer, J. & Bente, G. (2010). Why so serious? On the Relation of Serious Games and Learning. Eludamos - Journal for Computer Game Culture; 4 (1), p. 7-24
- Educasources (2008). La protection de l'environnement : jeux éducatifs en lignehttp://www.educasources.education.fr/selecthema.asp?ID=137821
- Educnet (2010). Jeux sérieux et mondes virtuels. www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux
- European Schoolnet (2009). Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? Rapport de recherche.http://games.eun.org/upload/gis-full_report_fr.pdf
- Graesser, Chipman, Leeming, & Biedenbach (2009). Deep Learning and Emotion in Serious Games. In : Ute Ritterfeld, Michael Cody, and Peter Vorderer (eds.). Serious Games: Mechanisms and Effects ; Routledge.
- Krotoski, A. (2010).Serious fun with computer games. Nature, Vol 466, 5 August 2010. Opinion section.
- Mission parlementaire Fourgous (2010). Réussir l'école numérique. Rapport de mission parlementaire.http://www.reussirlecolenumerique.fr/
- Peterson, M. (2009). Computerized Games and Simulations in Computer-Assisted Language Learning: A Meta-Analysis of Research. Simulation & Gaming, 41, 72-93.
- Sik Lanyi, C., Brown, D. J., Standen, P., Lewis, J. & Butkute, V. (2010). User Interface Evaluation of Serious Games for Students with Intellectual Disability. Lecture Notes in Computer Science, Volume 6179/2010, 227-234, DOI: 10.1007/978-3-642-14097-6_37
vendredi 15 avril 2011
Quelques lieux de stage et psychothérapies adaptées :
LE PLUS IMPORTANT BELGIQUE :
URGENCE AUX ENFANTS et adultes :
S'inscrire...
Thérapie d'écriture contre les troubles des addictions précoces: Entre dans le cadre des(PNL):
Thérapies langagières :
http://www.marieetmarie.be/aucoeurer.htm
http://www.google.be/search?aq=1&oq=commission+des+psychologues&sourceid=chrome&ie=UTF-8&q=commission+des+psychologues+belges
COURS pratique théoriques Ateliers et EXAMENS d'AT (analyse transactionnelle).
Programme 2011 - 2012
A. Ateliers à thème
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Atelier psychocorporel : L'éveil des sens & la gestion
émotionelle, source de vitalité & de résonance.
Mer. 06/07/2011
Jeu. 07/07/2011
de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
2. Bonjour Tristesse, partageons la joie Jeu. 25/08/2011
Ven. 26/08/2011 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
3. Parents toxiques ou parents maladroits Jeu. 05/01/2012
Ven. 06/01/2012 de 9h à 16h 170 € Isabelle Taquin Rêves
4. Le sentiment de colère Lun. 27/02/2012
Mar. 28/02/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
B. Formations de base en AT
1. Cours 101 (sensibilisation officielle)
2. 2 années de séminaire de base (10 journées par an)
Renseignements:
Christine DENDOOVEN,
EPE (Ecole des Parents et des Educateurs), +32 2 733 95 50.
C. Formations avancées
C1. L'accompagnement aux deuils à la demande Monique Maystadt
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
C2. Formatios approfondies en AT
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. L’application des techniques de l’A.T. en guidance et
en psychothérapie Ven. 09/09/2011
Ven. 07/10/2011
Ven. 18/11/2011
Ven. 09/12/2011
Ven. 13/01/2012
Ven. 10/02/2012
Ven. 09/03/2012
Ven. 30/03/2012
Ven. 04/05/2012
Ven. 08/06/2012 de 9h à 16h 850 € Isabelle Taquin Rêves
2. Diagnostic et plans de traitement Ven. 02/09/2011
Ven. 21/10/2011
Ven. 02/12/2011
Ven. 23/12/2011
Ven. 20/01/2012
Ven. 17/02/2012
Ven. 23/03/2012
Ven. 27/04/2012
Ven. 25/05/2012
Ven. 22/06/2012 de 9h à 16h 850 € Brigitte Evrard Rêves
3. Finesses du langage Jeu. 01/03/2012
Ven. 02/03/2012 de 9h à 16h 170 € Brigitte Evrard Rêves
4. Trouble de Déficit d'Attention avec ou sans hyperactivité Ven. 14/10/2011 de 9h à 16h 85 € Isabelle Taquin Rêves
5. PNL et résolutions d'impasses Jeu. 27/10/2011
Ven. 28/10/2011 de 9h à 16h 170 € Brigitte Evrard Rêves
6. La compréhension du scénario Jeu. 29/09/2011
Ven. 30/09/2011 de 9h à 16h 180 € Isabelle Taquin
&
Monique Maystadt Rêves
7. Les processus transfériels et contre-transfériels dans
l'entretien jusque dans son approche corporelle Jeu. 31/05/2012
Jeu. 14/06/2012
Ven. 15/06/2012 de 9h à 16h 270 €
Brigitte Evrard
&
Monique Maystadt
Rêves
8. Les méconnaissances, un outils de tolérance Jeu. 26/01/2012
Ven. 27/01/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
9. Traitement des personnes abusées Jeu. 10/05/2012
Ven. 11/05/2012 de 9h à 16h 170 € Isabelle Taquin Rêves
10. La facilitation des processus de traversée de crise Jeu. 15/03/2012
Ven. 19/03/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
11. La TOB (Théorie Organisationnelle de Berne) au service
du groupe thérapeutique et du groupe d'entraide Lun. 26/03/2012
Mar. 27/03/2012 de 9h à 16h 170 €
Monique Maystadt
&
Isabelle Taquin
Rêves
12. AT et spiritualité
Lun. 19/03/2012
Mar. 20/03/2012
de 9h à 16h 170 € Claudine Pauwels Rêves
13. Les assuétudes à determiner
François Charon
&
Georges van der straeten
D. Supervisions
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Journées de supervision en groupe d'AT Lun. 19/09/2011
Lun. 17/10/2011
Lun. 21/11/2011
Lun. 12/12/2011
Lun. 09/01/2012
Lun. 06/02/2012
Lun .05/03/2012
Lun. 23/04/2012
Lun. 21/05/2012
Lun. 18/06/2012
Monique Maystadt Rêves
2. Journées de supervision en groupe d'AT
Lun. 12/09/2011 (à confirmer)
Lun. 10/10/2011
Lun. 14/11/2011
Mar. 06/12/2011
Lun. 16/01/2012
Lun. 13/02/2012
Lun. 12/03/2012
Lun. 16/05/2012
Lun. 14/05/2012
Lun. 25/06/2012
Isabelle Taquin Rêves
3. Journées de supervision en groupe d'AT Mar. 20/09/2011
Mar. 18/10/2011
Mar. 22/11/2011
Mar. 13/12/2011
Mar. 10/01/2012
Mar. 07/02/2012
Mar. 06/03/2012
Mar. 24/04/2012
Mar. 22/05/2012
Mar. 19/06/2012
Monique Maystadt Rêves
4. Journées de supervision en groupe d'AT Mer. 07/09/2011
Mer. 12/10/2011
Mer. 09/11/2011
Mer. 07/12/2011
Mer. 11/01/2012
Mer. 01/02/2012
Mer. 07/03/2012
Mer. 18/04/2012
Mer. 23/05/2012
Mer. 20/06/2012 de 9h à 13h Isabelle Taquin Rêves
5. Groupe de supervision de psychothérapeutes Jeu. 01/09/2011
Jeu. 20/10/2011
Jeu. 01/12/2011
Jeu. 22/12/2011
Jeu. 19/01/2012
Jeu. 16/02/2012
Jeu. 22/03/2012
Jeu. 26/04/2012
Jeu. 24/05/2012
Jeu. 21/06/2012
Brigitte Evrard Rêves
6. Journées de supervision en groupe d'AT Jeu. 22/09/2011
Jeu. 13/10/2011
Jeu. 17/11/2011
Jeu. 15/12/2011
Jeu. 12/01/2012
Jeu. 09/02/2012
Jeu. 08/03/2012
Jeu. 19/04/2012
Jeu. 03/05/2012
Jeu. 07/06/2012 Monique Maystadt Rêves
7. Journées de supervision en groupe d'AT Mar. 13/09/2011
Mar. 11/10/2011
Mar. 15/11/2011
Mar. 06/12/2011
Mar. 17/01/2012
Mar. 14/02/2012
Mar. 13/03/2012
Mar. 17/04/2012
Mar. 15/05/2012
Mar. 12/06/2012 Monique Maystadt Lille
E. Certification
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Journée de préparation à l'examen CTA à determiner Brigitte Evrard
&
Monique Maystadt
2. Contrats de formation en vue de la certification
peuvent être signés avec l'une des 3 formatrices.
Stage et formation : SUPERVISION
Musicothérapie : http://www.alaincollinet.be/index.html
Stages et ateliers AEMTC : Association pour l'étude,les modifications et la thérapeutie du comportement.(accès à la bibliothèque universitaire).
http://www2.ulg.ac.be/aemtc/
PSYCONTACT sur Liège :
http://www.psy.be/contacts/fr/psy/LIG/4000/
MÉDECIN PSYCHIATRE :
http://www.medecinbelgique.com/medecin/medecin-pinto-emmanuel-35711.html
PARTICIPEZ à l'un des stages prochains de notre école: PRAXISA FRANCE
http://www.praxisa.com/
Pages Facebook :
http://www.facebook.com/pages/Praxisa-l%C3%A9cole-de-la-psychologie-pratique/262999092240
Dont nous avons le plaisir de vous communiquer les dates de leurs prochains regroupements :
Jeudi 10 et vendredi 11 mars : "Ecouter pour mieux comprendre l'autre"
Jeudi 17 et vendredi 18 mars : "Découvrir les Personnalités : pour une meilleure éfficacité relationnelle". (complet)
(possibilité d'une session supplémentaire le 24 et 25 mars en fonction de la demande)
Jeudi 07 et vendredi 08 avril : "Communiquer efficacement"
Jeudi 28 et vendredi 29 avril : "Les bases de la psychologie de l'enfant"
Jeudi 05 et vendredi 06 mai : "Confiance en soi : mieux gérer ses émotions"
Participez à l'un de nos stages de 2 jours pour découvrir les applications pratiques de la psychologie au quotidien et bénéficiez d'un tarif très avantageux en tant que particulier : 159 euros (non soumis à TVA, 399 euros pour le stage "Découvrir les Personnalité").
Stages de 2 jours destinés aux particuliers et aux professionnels. Groupes composés de 6 à 10 personnes pour une meilleure qualité d'échange et de libre expression.
Tarif entreprise dans le cadre de la formation professionnelle continue : 499 euros (599 euros pour le stage sur les personnalités).
LIÈGE :
Séminaires théoriques et thérapie familiales:
http://public.guidesocial.be/associations/services-sante-mentale-ssm-1704.html
Expertises et testing,suivit et observation d'enfants à travers le jeux et le dessin-participation aux réunions d'équipe.
Lieu de rencontre type:
http://lamaisondescoccinelles.be/
Hopitaux psychiatriques :
Notre Dame des Anges:
http://www.cnda.be/
Testing,suivits individuels,observations et thérapie de groupe,
participation aux réunions d'équipe.
Stages communication et Marketing : frais de participation.
http://www.intelligencestrategique.be/site/ase_is-fr/pour-les-entreprises/programme-intelligence-strategique/chaire-ase-en-intelligence-strategique/master-class-en-intelligence-strategique.html
Poursuivre ses études à Liège :
info.etudes@ulg.ac.be
WWW.ulg.ac.be/futuretudiant
Ecoles et spécialisations Thérapeutiques:
Aromathérapie : c'est au http://www.centredepodologiejm.be/index.php?PHPSESSID=5183969316fcb88ebc44020df7890178
Organigamme des sevices de L'AIGS et toutes une panoplie d'Organisations
http://www.aigs.be/organigramme2.htm
Motricité( stages et Formation).
SÉMINAIRE et cours de Sophrologie Dynamique
Edith de Wouters, Régine Joisten et Martine Dupuy proposent
Les 1, 2 et 3 JUIN 2011
Stage résidentiel à orientation thérapeutique ouvert à tous!
UN TEMPS POUR SOI, POUR CHOISIR D’ALLER MIEUX
3 jours d’exploration des Ressources de notre Conscience, avec la Sophrologie Dynamique®, pour répondre à votre besoin, votre désir, votre question… ou votre difficulté. Car il est toujours possible, à tout âge et à tout moment, d’ouvrir d’autres possibles, de nous transformer, transformer notre quotidien et faire évoluer notre histoire.
Du mercredi 1er au vendredi 3 juin : une progression d’exercices simples et des séances de Sophrologie Dynamique®, partant du présent vers l’avenir, effectués en groupe.
Possibilité d’entretien individuel.
Mercredi – Les ressources du corps:
Recouvrer des forces ; s’habiter soi pleinement, densément ; s’ancrer vigoureusement dans la réalité concrète du présent …
Jeudi – Les ressources des émotions :
Prendre conscience des dynamiques émotionnelles déjà à l’œuvre, à déclencher ou à privilégier ; identifier les valeurs fortes de ce moment de vie…
Vendredi – Les ressources de l’intuition et de l’anticipation :
Retrouver les choix « qui ont du sens »; ouvrir d’autres perspectives ; construire un devenir possible dès maintenant.
Accessible à tout le monde : ayant pratiqué ou pas la Sophrologie Dynamique®
Groupe de minimum 6 personnes et maximum 12.
Stage résidentiel : au cœur de Liège – Belgique
Coût : Frais pédagogiques = 400 €
+ Frais d’hébergement = 114 € en pension complète du mardi soir au vendredi midi
Infos complémentaires auprès de :
- Edith de Wouters: info@aufildespossibles.be 0032 (0)4 252 43 88 ou 0032 (0)497 19 33 58
- Régine Joisten : reginejoisten@yahoo.fr 0032(0)4 252 16 21 ou 0032(0)473 70 95 35
- Martine Dupuy : mcd.dupuy@orange.fr 0033 (0)6 81 93 77 66
Inscriptions : date limite d’inscription 27 avril 2011
Edith de Wouters : info@aufildespossibles.be 0032 (0)4 252 43 88 ou 0032 (0)497 19 33 58
Acompte de 100 € à verser sur le compte IBAN BE 81 2400 3876 3224 – BIC GEBABEBB
au nom de Edith de Wouters – réf. we 1,2,3 juin 2011
http://www.socialsecurity.fgov.be/fr/links/ziekenfonds.htm
PS : L’aspect financier ne doit pas être un obstacle, possibilité d’échelonner le paiement. Nous sommes à votre écoute!
Autres écoles :
http://www.jobpol.be/fr/home/index1/id/fr/
http://www.mil.be/jobsite/index.asp?LAN=fr
http://www.optioncarriere.be/emploi-eaux-et-forets.html
http://site2.iile-sri.be/
http://www.selor.be/List/ExamenDFPreview.aspx?ex_code=AFG10723
Autres :
http://haute-ecole.provincedeliege.be/spip.php?article1445&lang=en
Congrès européens des infirmiers cliniciens spécialistes.
http://www.webisis.com/congres/Programme_Congres.pdf
Art Thérapie :
LE PROGRAMME :
Les cours complet de perfectionnement professionnel en Art Thérapie complets se subdivisent en 3 niveaux établis en concertation avec ACTE (centre de formation à l’Art Thérapie en Normandie) et Créavie (centre de formation en Art thérapie en Suisse)
Initiation à l’Art Thérapie, le certificat d’Animateur d’Atelier d’Expression et de Créativité, le certificat d’Art Thérapeute. (voir notre site www.rhapsodie.info).
Contenu de l’initiation: - Théorie de l’Art Thérapie (origines) - Rôle et but de l’animateur, dynamique de groupe/animation - Connaissance et utilisation des matériaux, techniques créatives - Méthodologie en Art thérapie - Place de la communication verbale - Expérimentation concrète par des travaux pratiques. Respect - confiance en son potentiel sans entrer dans le processus analytique. C’est aussi l’entrée en matière pour une formation longue décrite
L’initiation est ouverte à tous ceux qui sont intéressés à développer leur potentiel ou les professionnels de la relation d’aide qui veulent se doter d’outils nouveaux. Aucune compétence artistique n’est requise pour participer à l’initiation néanmoins un travail antérieur sur soi est vivement souhaité car il ne s’agit pas d’un groupe thérapeutique.
Formateur : Geoff Troll, diplômé en art thérapie de la faculté de médecine de Tours et de Goldsmiths College University de Londres, artiste, art thérapeute. Geoff enseigne l’art Thérapie en Suisse (à Créavie), en Martinique et dans son atelier en Normandie Geoff (à ACTE). Sculpteur, il expose régulièrement dans des manifestations de renom.
Original et accueillant, Geoff est riche d’une expérience de plusieurs dizaines d’années en Art Thérapie qu’il aime à partager. Geoff est aussi co-auteur avec le Dr. Rodriguez du livre “Art Thérapie” aux éditions Ellebore dont une cinquième réédition est prévue pour 2010.
Renseignements pratiques :
Dates : les 16-17 juillet de 10 à 18 heures avec Geoffrey TROLL et Didier BARBIEUX au Centre Rhapsodie
Paf : 200 €. A l’inscription : un acompte de 100 €. Solde au plus tard le 1er jour du module. Max. : 20 personnes.
Info. : Centre Rhapsodie
Chaussée de Waterloo, 788
Be- 1180 Bruxelles
+32 2 372 23 51
contact@rhapsodie.info
www.rhapsodie.info
Contact :
Centre Rhapsodie asbl
chée de Waterloo 788
1180 Uccle
Tél : 02/372.23.51
Email : contact mail
PUBLICATIONS DES SCIENCES DEPARTEMENT Louvain la neuve :
http://www.uclouvain.be/15554.html
PUBLICATION ET PROJET DU CENTRE DE LA MEMOIRE Liège :
http://www.cmchuliege.be/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=6&Itemid=58&fdc5404c748f7e7fd7c0085a2162bf47=a02516cc7a644047b964c6b399099574
1er LABORATOIRE DNA génétique :
http://www.dnavision.com/
Autres renseignements dans ce Blog en fins d'article.
URGENCE AUX ENFANTS et adultes :
S'inscrire...
Thérapie d'écriture contre les troubles des addictions précoces: Entre dans le cadre des(PNL):
Thérapies langagières :
http://www.marieetmarie.be/aucoeurer.htm
http://www.google.be/search?aq=1&oq=commission+des+psychologues&sourceid=chrome&ie=UTF-8&q=commission+des+psychologues+belges
COURS pratique théoriques Ateliers et EXAMENS d'AT (analyse transactionnelle).
Programme 2011 - 2012
A. Ateliers à thème
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Atelier psychocorporel : L'éveil des sens & la gestion
émotionelle, source de vitalité & de résonance.
Mer. 06/07/2011
Jeu. 07/07/2011
de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
2. Bonjour Tristesse, partageons la joie Jeu. 25/08/2011
Ven. 26/08/2011 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
3. Parents toxiques ou parents maladroits Jeu. 05/01/2012
Ven. 06/01/2012 de 9h à 16h 170 € Isabelle Taquin Rêves
4. Le sentiment de colère Lun. 27/02/2012
Mar. 28/02/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
B. Formations de base en AT
1. Cours 101 (sensibilisation officielle)
2. 2 années de séminaire de base (10 journées par an)
Renseignements:
Christine DENDOOVEN,
EPE (Ecole des Parents et des Educateurs), +32 2 733 95 50.
C. Formations avancées
C1. L'accompagnement aux deuils à la demande Monique Maystadt
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
C2. Formatios approfondies en AT
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. L’application des techniques de l’A.T. en guidance et
en psychothérapie Ven. 09/09/2011
Ven. 07/10/2011
Ven. 18/11/2011
Ven. 09/12/2011
Ven. 13/01/2012
Ven. 10/02/2012
Ven. 09/03/2012
Ven. 30/03/2012
Ven. 04/05/2012
Ven. 08/06/2012 de 9h à 16h 850 € Isabelle Taquin Rêves
2. Diagnostic et plans de traitement Ven. 02/09/2011
Ven. 21/10/2011
Ven. 02/12/2011
Ven. 23/12/2011
Ven. 20/01/2012
Ven. 17/02/2012
Ven. 23/03/2012
Ven. 27/04/2012
Ven. 25/05/2012
Ven. 22/06/2012 de 9h à 16h 850 € Brigitte Evrard Rêves
3. Finesses du langage Jeu. 01/03/2012
Ven. 02/03/2012 de 9h à 16h 170 € Brigitte Evrard Rêves
4. Trouble de Déficit d'Attention avec ou sans hyperactivité Ven. 14/10/2011 de 9h à 16h 85 € Isabelle Taquin Rêves
5. PNL et résolutions d'impasses Jeu. 27/10/2011
Ven. 28/10/2011 de 9h à 16h 170 € Brigitte Evrard Rêves
6. La compréhension du scénario Jeu. 29/09/2011
Ven. 30/09/2011 de 9h à 16h 180 € Isabelle Taquin
&
Monique Maystadt Rêves
7. Les processus transfériels et contre-transfériels dans
l'entretien jusque dans son approche corporelle Jeu. 31/05/2012
Jeu. 14/06/2012
Ven. 15/06/2012 de 9h à 16h 270 €
Brigitte Evrard
&
Monique Maystadt
Rêves
8. Les méconnaissances, un outils de tolérance Jeu. 26/01/2012
Ven. 27/01/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
9. Traitement des personnes abusées Jeu. 10/05/2012
Ven. 11/05/2012 de 9h à 16h 170 € Isabelle Taquin Rêves
10. La facilitation des processus de traversée de crise Jeu. 15/03/2012
Ven. 19/03/2012 de 9h à 16h 170 € Monique Maystadt Rêves
11. La TOB (Théorie Organisationnelle de Berne) au service
du groupe thérapeutique et du groupe d'entraide Lun. 26/03/2012
Mar. 27/03/2012 de 9h à 16h 170 €
Monique Maystadt
&
Isabelle Taquin
Rêves
12. AT et spiritualité
Lun. 19/03/2012
Mar. 20/03/2012
de 9h à 16h 170 € Claudine Pauwels Rêves
13. Les assuétudes à determiner
François Charon
&
Georges van der straeten
D. Supervisions
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Journées de supervision en groupe d'AT Lun. 19/09/2011
Lun. 17/10/2011
Lun. 21/11/2011
Lun. 12/12/2011
Lun. 09/01/2012
Lun. 06/02/2012
Lun .05/03/2012
Lun. 23/04/2012
Lun. 21/05/2012
Lun. 18/06/2012
Monique Maystadt Rêves
2. Journées de supervision en groupe d'AT
Lun. 12/09/2011 (à confirmer)
Lun. 10/10/2011
Lun. 14/11/2011
Mar. 06/12/2011
Lun. 16/01/2012
Lun. 13/02/2012
Lun. 12/03/2012
Lun. 16/05/2012
Lun. 14/05/2012
Lun. 25/06/2012
Isabelle Taquin Rêves
3. Journées de supervision en groupe d'AT Mar. 20/09/2011
Mar. 18/10/2011
Mar. 22/11/2011
Mar. 13/12/2011
Mar. 10/01/2012
Mar. 07/02/2012
Mar. 06/03/2012
Mar. 24/04/2012
Mar. 22/05/2012
Mar. 19/06/2012
Monique Maystadt Rêves
4. Journées de supervision en groupe d'AT Mer. 07/09/2011
Mer. 12/10/2011
Mer. 09/11/2011
Mer. 07/12/2011
Mer. 11/01/2012
Mer. 01/02/2012
Mer. 07/03/2012
Mer. 18/04/2012
Mer. 23/05/2012
Mer. 20/06/2012 de 9h à 13h Isabelle Taquin Rêves
5. Groupe de supervision de psychothérapeutes Jeu. 01/09/2011
Jeu. 20/10/2011
Jeu. 01/12/2011
Jeu. 22/12/2011
Jeu. 19/01/2012
Jeu. 16/02/2012
Jeu. 22/03/2012
Jeu. 26/04/2012
Jeu. 24/05/2012
Jeu. 21/06/2012
Brigitte Evrard Rêves
6. Journées de supervision en groupe d'AT Jeu. 22/09/2011
Jeu. 13/10/2011
Jeu. 17/11/2011
Jeu. 15/12/2011
Jeu. 12/01/2012
Jeu. 09/02/2012
Jeu. 08/03/2012
Jeu. 19/04/2012
Jeu. 03/05/2012
Jeu. 07/06/2012 Monique Maystadt Rêves
7. Journées de supervision en groupe d'AT Mar. 13/09/2011
Mar. 11/10/2011
Mar. 15/11/2011
Mar. 06/12/2011
Mar. 17/01/2012
Mar. 14/02/2012
Mar. 13/03/2012
Mar. 17/04/2012
Mar. 15/05/2012
Mar. 12/06/2012 Monique Maystadt Lille
E. Certification
Titre Date Horaire Prix Formateur Lieu
1. Journée de préparation à l'examen CTA à determiner Brigitte Evrard
&
Monique Maystadt
2. Contrats de formation en vue de la certification
peuvent être signés avec l'une des 3 formatrices.
Stage et formation : SUPERVISION
Musicothérapie : http://www.alaincollinet.be/index.html
Stages et ateliers AEMTC : Association pour l'étude,les modifications et la thérapeutie du comportement.(accès à la bibliothèque universitaire).
http://www2.ulg.ac.be/aemtc/
PSYCONTACT sur Liège :
http://www.psy.be/contacts/fr/psy/LIG/4000/
MÉDECIN PSYCHIATRE :
http://www.medecinbelgique.com/medecin/medecin-pinto-emmanuel-35711.html
PARTICIPEZ à l'un des stages prochains de notre école: PRAXISA FRANCE
http://www.praxisa.com/
Pages Facebook :
http://www.facebook.com/pages/Praxisa-l%C3%A9cole-de-la-psychologie-pratique/262999092240
Dont nous avons le plaisir de vous communiquer les dates de leurs prochains regroupements :
Jeudi 10 et vendredi 11 mars : "Ecouter pour mieux comprendre l'autre"
Jeudi 17 et vendredi 18 mars : "Découvrir les Personnalités : pour une meilleure éfficacité relationnelle". (complet)
(possibilité d'une session supplémentaire le 24 et 25 mars en fonction de la demande)
Jeudi 07 et vendredi 08 avril : "Communiquer efficacement"
Jeudi 28 et vendredi 29 avril : "Les bases de la psychologie de l'enfant"
Jeudi 05 et vendredi 06 mai : "Confiance en soi : mieux gérer ses émotions"
Participez à l'un de nos stages de 2 jours pour découvrir les applications pratiques de la psychologie au quotidien et bénéficiez d'un tarif très avantageux en tant que particulier : 159 euros (non soumis à TVA, 399 euros pour le stage "Découvrir les Personnalité").
Stages de 2 jours destinés aux particuliers et aux professionnels. Groupes composés de 6 à 10 personnes pour une meilleure qualité d'échange et de libre expression.
Tarif entreprise dans le cadre de la formation professionnelle continue : 499 euros (599 euros pour le stage sur les personnalités).
LIÈGE :
Séminaires théoriques et thérapie familiales:
http://public.guidesocial.be/associations/services-sante-mentale-ssm-1704.html
Expertises et testing,suivit et observation d'enfants à travers le jeux et le dessin-participation aux réunions d'équipe.
Lieu de rencontre type:
http://lamaisondescoccinelles.be/
Hopitaux psychiatriques :
Notre Dame des Anges:
http://www.cnda.be/
Testing,suivits individuels,observations et thérapie de groupe,
participation aux réunions d'équipe.
Stages communication et Marketing : frais de participation.
http://www.intelligencestrategique.be/site/ase_is-fr/pour-les-entreprises/programme-intelligence-strategique/chaire-ase-en-intelligence-strategique/master-class-en-intelligence-strategique.html
Poursuivre ses études à Liège :
info.etudes@ulg.ac.be
WWW.ulg.ac.be/futuretudiant
Ecoles et spécialisations Thérapeutiques:
Aromathérapie : c'est au http://www.centredepodologiejm.be/index.php?PHPSESSID=5183969316fcb88ebc44020df7890178
Organigamme des sevices de L'AIGS et toutes une panoplie d'Organisations
http://www.aigs.be/organigramme2.htm
Motricité( stages et Formation).
SÉMINAIRE et cours de Sophrologie Dynamique
Edith de Wouters, Régine Joisten et Martine Dupuy proposent
Les 1, 2 et 3 JUIN 2011
Stage résidentiel à orientation thérapeutique ouvert à tous!
UN TEMPS POUR SOI, POUR CHOISIR D’ALLER MIEUX
3 jours d’exploration des Ressources de notre Conscience, avec la Sophrologie Dynamique®, pour répondre à votre besoin, votre désir, votre question… ou votre difficulté. Car il est toujours possible, à tout âge et à tout moment, d’ouvrir d’autres possibles, de nous transformer, transformer notre quotidien et faire évoluer notre histoire.
Du mercredi 1er au vendredi 3 juin : une progression d’exercices simples et des séances de Sophrologie Dynamique®, partant du présent vers l’avenir, effectués en groupe.
Possibilité d’entretien individuel.
Mercredi – Les ressources du corps:
Recouvrer des forces ; s’habiter soi pleinement, densément ; s’ancrer vigoureusement dans la réalité concrète du présent …
Jeudi – Les ressources des émotions :
Prendre conscience des dynamiques émotionnelles déjà à l’œuvre, à déclencher ou à privilégier ; identifier les valeurs fortes de ce moment de vie…
Vendredi – Les ressources de l’intuition et de l’anticipation :
Retrouver les choix « qui ont du sens »; ouvrir d’autres perspectives ; construire un devenir possible dès maintenant.
Accessible à tout le monde : ayant pratiqué ou pas la Sophrologie Dynamique®
Groupe de minimum 6 personnes et maximum 12.
Stage résidentiel : au cœur de Liège – Belgique
Coût : Frais pédagogiques = 400 €
+ Frais d’hébergement = 114 € en pension complète du mardi soir au vendredi midi
Infos complémentaires auprès de :
- Edith de Wouters: info@aufildespossibles.be 0032 (0)4 252 43 88 ou 0032 (0)497 19 33 58
- Régine Joisten : reginejoisten@yahoo.fr 0032(0)4 252 16 21 ou 0032(0)473 70 95 35
- Martine Dupuy : mcd.dupuy@orange.fr 0033 (0)6 81 93 77 66
Inscriptions : date limite d’inscription 27 avril 2011
Edith de Wouters : info@aufildespossibles.be 0032 (0)4 252 43 88 ou 0032 (0)497 19 33 58
Acompte de 100 € à verser sur le compte IBAN BE 81 2400 3876 3224 – BIC GEBABEBB
au nom de Edith de Wouters – réf. we 1,2,3 juin 2011
http://www.socialsecurity.fgov.be/fr/links/ziekenfonds.htm
PS : L’aspect financier ne doit pas être un obstacle, possibilité d’échelonner le paiement. Nous sommes à votre écoute!
Autres écoles :
http://www.jobpol.be/fr/home/index1/id/fr/
http://www.mil.be/jobsite/index.asp?LAN=fr
http://www.optioncarriere.be/emploi-eaux-et-forets.html
http://site2.iile-sri.be/
http://www.selor.be/List/ExamenDFPreview.aspx?ex_code=AFG10723
Autres :
http://haute-ecole.provincedeliege.be/spip.php?article1445&lang=en
Congrès européens des infirmiers cliniciens spécialistes.
http://www.webisis.com/congres/Programme_Congres.pdf
Art Thérapie :
LE PROGRAMME :
Les cours complet de perfectionnement professionnel en Art Thérapie complets se subdivisent en 3 niveaux établis en concertation avec ACTE (centre de formation à l’Art Thérapie en Normandie) et Créavie (centre de formation en Art thérapie en Suisse)
Initiation à l’Art Thérapie, le certificat d’Animateur d’Atelier d’Expression et de Créativité, le certificat d’Art Thérapeute. (voir notre site www.rhapsodie.info).
Contenu de l’initiation: - Théorie de l’Art Thérapie (origines) - Rôle et but de l’animateur, dynamique de groupe/animation - Connaissance et utilisation des matériaux, techniques créatives - Méthodologie en Art thérapie - Place de la communication verbale - Expérimentation concrète par des travaux pratiques. Respect - confiance en son potentiel sans entrer dans le processus analytique. C’est aussi l’entrée en matière pour une formation longue décrite
L’initiation est ouverte à tous ceux qui sont intéressés à développer leur potentiel ou les professionnels de la relation d’aide qui veulent se doter d’outils nouveaux. Aucune compétence artistique n’est requise pour participer à l’initiation néanmoins un travail antérieur sur soi est vivement souhaité car il ne s’agit pas d’un groupe thérapeutique.
Formateur : Geoff Troll, diplômé en art thérapie de la faculté de médecine de Tours et de Goldsmiths College University de Londres, artiste, art thérapeute. Geoff enseigne l’art Thérapie en Suisse (à Créavie), en Martinique et dans son atelier en Normandie Geoff (à ACTE). Sculpteur, il expose régulièrement dans des manifestations de renom.
Original et accueillant, Geoff est riche d’une expérience de plusieurs dizaines d’années en Art Thérapie qu’il aime à partager. Geoff est aussi co-auteur avec le Dr. Rodriguez du livre “Art Thérapie” aux éditions Ellebore dont une cinquième réédition est prévue pour 2010.
Renseignements pratiques :
Dates : les 16-17 juillet de 10 à 18 heures avec Geoffrey TROLL et Didier BARBIEUX au Centre Rhapsodie
Paf : 200 €. A l’inscription : un acompte de 100 €. Solde au plus tard le 1er jour du module. Max. : 20 personnes.
Info. : Centre Rhapsodie
Chaussée de Waterloo, 788
Be- 1180 Bruxelles
+32 2 372 23 51
contact@rhapsodie.info
www.rhapsodie.info
Contact :
Centre Rhapsodie asbl
chée de Waterloo 788
1180 Uccle
Tél : 02/372.23.51
Email : contact mail
PUBLICATIONS DES SCIENCES DEPARTEMENT Louvain la neuve :
http://www.uclouvain.be/15554.html
PUBLICATION ET PROJET DU CENTRE DE LA MEMOIRE Liège :
http://www.cmchuliege.be/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=6&Itemid=58&fdc5404c748f7e7fd7c0085a2162bf47=a02516cc7a644047b964c6b399099574
1er LABORATOIRE DNA génétique :
http://www.dnavision.com/
Autres renseignements dans ce Blog en fins d'article.
jeudi 14 avril 2011
Définition d'une maladie professionnelle
Une maladie professionnelle résulte de l’exposition à un risque, auquel est exposé une personne à son poste de travail.
Une maladie professionnelle est la conséquence de l’exposition, plus ou moins prolongée, à un risque qui existe lors de l’exercice habituel de la profession.
-Il est très difficile de fixer le point de départ de la maladie.
-La cause professionnelle de la maladie n’est pas toujours évidente.
Le droit à réparation se fonde sur :
-des critères médicaux et techniques de probabilité.
-des critères administratifs de présomption
L'ONEM PUBLIE :
http://www.belgium.be/fr/emploi/sante_et_bien-etre/maladies_professionnelles/risques_couverts/
ATELIERS FORMATIONS AEMTC ULG
http://www2.ulg.ac.be/aemtc/s_inscrire_a_l_aemtc.html
PRESTATIONS DE SOINS DE SANTE:
http://www.inami.fgov.be/insurer/fr/rate/index.htm
Une maladie professionnelle est la conséquence de l’exposition, plus ou moins prolongée, à un risque qui existe lors de l’exercice habituel de la profession.
-Il est très difficile de fixer le point de départ de la maladie.
-La cause professionnelle de la maladie n’est pas toujours évidente.
Le droit à réparation se fonde sur :
-des critères médicaux et techniques de probabilité.
-des critères administratifs de présomption
L'ONEM PUBLIE :
http://www.belgium.be/fr/emploi/sante_et_bien-etre/maladies_professionnelles/risques_couverts/
ATELIERS FORMATIONS AEMTC ULG
http://www2.ulg.ac.be/aemtc/s_inscrire_a_l_aemtc.html
PRESTATIONS DE SOINS DE SANTE:
http://www.inami.fgov.be/insurer/fr/rate/index.htm
Stimutation magnétique transcrânienne.
Contre l’addiction toxicomaniaque.
L’un des domaines historiques :
La stimulation transcranienne reste les cures de désintoxication et la lutte contre les dépendances. L’Anesthelec, par exemple, mis au point au milieu des années 1960 par le chirurgien-dentiste Aymé Limoges, est encore utilisé dans plusieurs établissements psychiatriques du Sud-Ouest de la France. Son effet analgésique supprime quasiment tous les symptômes du manque : les sueurs, le froid, l’insomnie, l’anxiété…« Le principe est très différent de la stimulation magnétique transcranienne, » précise le professeur Auriacombe du CHS Charles Perrens de Bordeaux. « Il repose sur les courants basse fréquence de l’électrosommeil, un état de relaxation induit par l’électricité mis en évidence en 1902 par un français, Leduc, et repris ensuite par le professeur D’Arsonval et d’autres chercheurs russes. » Car la Russie et ses pays satellites disposent aussi de nombre de solutions à base de stimulations transcraniennes. En Ukraine par exemple, la technique dite MRT est utilisée pour les troubles mentaux et la toxicomanie, ainsi que dans les douleurs et maladies organiques. Ses micro-ondes spécifiques stimuleraient la production dans le cerveau de messagers chimiques tels que les endorphines. Autre exemple, la couronne métallique appelée Electro-stimulateur Bourenko. Fabriqués en série depuis 1993, les centres médicaux russes s’en sont équipés par centaines afin de faciliter le sevrage des fumeurs, des alcooliques et des toxicomanes. Lui aussi, une fois posé sur le crâne, supprimerait les effets du manque.
Des Ondes Contre Les Fractures?
La science médicale sait depuis les années 1970 accélérer la croissance osseuse avec des stimulations électriques externes, capables de reproduire la piézoélectricité naturelle du squelette. Une aubaine pour les orthopédistes et les kinésithérapeutes, à la recherche d’un système simple pour réduire les fractures disjointes. C’est-à-dire lorsque les bords sont trop éloignés pour se ressouder d’eux-mêmes et qu’une délicate chirurgie est requise pour placer des fragments d’os entre l’espace des deu...
Plusieurs pays y participent, dont la France. Avec les sites de la Pitié Salpêtrière, à Paris, et l’Université Claude Bernard, à Lyon. L’étude est ouverte sur de très grands centres anticancéreux, en théorie jusqu’en décembre 2008. ♦
L’un des domaines historiques :
La stimulation transcranienne reste les cures de désintoxication et la lutte contre les dépendances. L’Anesthelec, par exemple, mis au point au milieu des années 1960 par le chirurgien-dentiste Aymé Limoges, est encore utilisé dans plusieurs établissements psychiatriques du Sud-Ouest de la France. Son effet analgésique supprime quasiment tous les symptômes du manque : les sueurs, le froid, l’insomnie, l’anxiété…« Le principe est très différent de la stimulation magnétique transcranienne, » précise le professeur Auriacombe du CHS Charles Perrens de Bordeaux. « Il repose sur les courants basse fréquence de l’électrosommeil, un état de relaxation induit par l’électricité mis en évidence en 1902 par un français, Leduc, et repris ensuite par le professeur D’Arsonval et d’autres chercheurs russes. » Car la Russie et ses pays satellites disposent aussi de nombre de solutions à base de stimulations transcraniennes. En Ukraine par exemple, la technique dite MRT est utilisée pour les troubles mentaux et la toxicomanie, ainsi que dans les douleurs et maladies organiques. Ses micro-ondes spécifiques stimuleraient la production dans le cerveau de messagers chimiques tels que les endorphines. Autre exemple, la couronne métallique appelée Electro-stimulateur Bourenko. Fabriqués en série depuis 1993, les centres médicaux russes s’en sont équipés par centaines afin de faciliter le sevrage des fumeurs, des alcooliques et des toxicomanes. Lui aussi, une fois posé sur le crâne, supprimerait les effets du manque.
Des Ondes Contre Les Fractures?
La science médicale sait depuis les années 1970 accélérer la croissance osseuse avec des stimulations électriques externes, capables de reproduire la piézoélectricité naturelle du squelette. Une aubaine pour les orthopédistes et les kinésithérapeutes, à la recherche d’un système simple pour réduire les fractures disjointes. C’est-à-dire lorsque les bords sont trop éloignés pour se ressouder d’eux-mêmes et qu’une délicate chirurgie est requise pour placer des fragments d’os entre l’espace des deu...
Plusieurs pays y participent, dont la France. Avec les sites de la Pitié Salpêtrière, à Paris, et l’Université Claude Bernard, à Lyon. L’étude est ouverte sur de très grands centres anticancéreux, en théorie jusqu’en décembre 2008. ♦
La fessée...( et l'engrenage...)
Le bienfait d’une bonne fessée de temps en temps par Thomas L. (14.04.2010)
Je me permets de revenir sur un article récent racontant le résultat d’une étude américaine semblant démontrer que la fessée rendrait les enfants plus agressifs. Pour être honnête, ce n’est pas le résultat de cette étude qui me fait écrire maintenant, mais plutôt les réactions suscitées en faveur de cette bonne vieille fessée, de temps en temps…
A LIRE AUSSI
Si les rangs de la gauche et de la droite étaient divisés sur l'opportunité de cette loi, la démarche de M. Hortefeux a été, de manière plus classique, applaudie par l'UMP et critiquée par la gauche
Télézapping Polygamie et fessée au piquet
Les faits Donner la fessée à un enfant le rendrait plus agressif
Pour ma part, je suis clairement opposé à cette pratique et je cherche alors à comprendre ses défenseurs.
Les premiers sont ceux qui confondent nécessité de punition et nécessité de châtiment corporel. Certes, à part les tortionnaires dont le cas pathologique relèverait de la psychiatrie, il m’est difficile de croire un bon père de famille ignorant la panoplie existante des nombreuses punitions à l’encontre de l’enfant turbulent : le coin, l’isolement dans sa chambre, la recopie de lignes… Bref, s’empêcher de recourir à la fessée ne prive pas vraiment à mon sens le parent de moyen d’éduquer sa progéniture.
Ensuite, viennent ceux qui, ayant reçu leur part de coups sur les fesses étant jeunes, ne voient pas pourquoi ils ne pourraient en faire un peu profiter leurs enfants sous prétexte qu’eux-mêmes n’en sont pas morts et qu’après tout, ils ont plutôt bien réussi dans la vie. Ceux-là donnent alors l’impression de croire que la fessée est une baguette magique qui transforme un cancre en premier de la classe, et que les vauriens d’aujourd’hui n’auraient donc jamais reçu de fessée ; hypothèses peu plausibles…
« Oui, mais peut-être alors que ces enfants n’en ont pas reçu assez ? » Dans ce cas, j’attends de vous que vous me disiez qu’elle est la différence entre 5 ou 10 fessées par mois, et comment vous vous protégeriez contre les accusations de maltraitance qui pourrait un jour vous tomber dessus : « Mais, Monsieur le Juge, je ne maltraitais pas mon enfant !!! Seulement 3 fessées par jour en moyenne ! Je pensais que j’avais le droit jusqu’à 5… »
Et d’ailleurs, si la fessée s’avère inefficace, que dois-je faire alors ? Je lui casse un bras ? Je lui balance une casserole d’eau bouillante ?
Vous l’aurez compris, je ne partage pas l’avis des défenseurs de la fessée, même occasionnelle. Par contre, j’aimerais leur faire prendre conscience que si les bienfaits de la fessée doivent toujours m’être prouvés, d’autres moyens d’éduquer un enfant existent.
Car la fessée n’est ni plus ni moins que battre son enfant. C’est lui montrer que moi, son parent, je ne sais pas justifier les règles imposées autrement que par la force. C’est en fin de compte avouer mon impuissance et ma faute de parent. Je recommande d’ailleurs la vision de quelques épisodes de Super Nanny, qui prouva maintes fois comment punir efficacement un enfant sans torgnole.
Évidemment qu’être parent est difficile. Évidemment que nous avons nos limites de patience et que nous ne sommes que de pauvres mammifères parfois soumis à notre instinct.
Mais ce que nous attendons de notre enfant, qu'il apprenne et respecte les règles de vie en bonne société, pour son propre bien, nous oblige à nous conduire de façon encore plus irréprochable. C'est notre responsabilité, car nous sommes l'exemple.
La fessée aura finalement pour bienfait qu’elle est le signe pour un parent qu’il doit lâcher pour un temps son boulot, son PC ou sa bagnole, et consacrer quelques minutes de plus à ce petit monstre qui réclame à ce qu’on lui montre et explique ce fameux droit chemin.
Je me permets de revenir sur un article récent racontant le résultat d’une étude américaine semblant démontrer que la fessée rendrait les enfants plus agressifs. Pour être honnête, ce n’est pas le résultat de cette étude qui me fait écrire maintenant, mais plutôt les réactions suscitées en faveur de cette bonne vieille fessée, de temps en temps…
A LIRE AUSSI
Si les rangs de la gauche et de la droite étaient divisés sur l'opportunité de cette loi, la démarche de M. Hortefeux a été, de manière plus classique, applaudie par l'UMP et critiquée par la gauche
Télézapping Polygamie et fessée au piquet
Les faits Donner la fessée à un enfant le rendrait plus agressif
Pour ma part, je suis clairement opposé à cette pratique et je cherche alors à comprendre ses défenseurs.
Les premiers sont ceux qui confondent nécessité de punition et nécessité de châtiment corporel. Certes, à part les tortionnaires dont le cas pathologique relèverait de la psychiatrie, il m’est difficile de croire un bon père de famille ignorant la panoplie existante des nombreuses punitions à l’encontre de l’enfant turbulent : le coin, l’isolement dans sa chambre, la recopie de lignes… Bref, s’empêcher de recourir à la fessée ne prive pas vraiment à mon sens le parent de moyen d’éduquer sa progéniture.
Ensuite, viennent ceux qui, ayant reçu leur part de coups sur les fesses étant jeunes, ne voient pas pourquoi ils ne pourraient en faire un peu profiter leurs enfants sous prétexte qu’eux-mêmes n’en sont pas morts et qu’après tout, ils ont plutôt bien réussi dans la vie. Ceux-là donnent alors l’impression de croire que la fessée est une baguette magique qui transforme un cancre en premier de la classe, et que les vauriens d’aujourd’hui n’auraient donc jamais reçu de fessée ; hypothèses peu plausibles…
« Oui, mais peut-être alors que ces enfants n’en ont pas reçu assez ? » Dans ce cas, j’attends de vous que vous me disiez qu’elle est la différence entre 5 ou 10 fessées par mois, et comment vous vous protégeriez contre les accusations de maltraitance qui pourrait un jour vous tomber dessus : « Mais, Monsieur le Juge, je ne maltraitais pas mon enfant !!! Seulement 3 fessées par jour en moyenne ! Je pensais que j’avais le droit jusqu’à 5… »
Et d’ailleurs, si la fessée s’avère inefficace, que dois-je faire alors ? Je lui casse un bras ? Je lui balance une casserole d’eau bouillante ?
Vous l’aurez compris, je ne partage pas l’avis des défenseurs de la fessée, même occasionnelle. Par contre, j’aimerais leur faire prendre conscience que si les bienfaits de la fessée doivent toujours m’être prouvés, d’autres moyens d’éduquer un enfant existent.
Car la fessée n’est ni plus ni moins que battre son enfant. C’est lui montrer que moi, son parent, je ne sais pas justifier les règles imposées autrement que par la force. C’est en fin de compte avouer mon impuissance et ma faute de parent. Je recommande d’ailleurs la vision de quelques épisodes de Super Nanny, qui prouva maintes fois comment punir efficacement un enfant sans torgnole.
Évidemment qu’être parent est difficile. Évidemment que nous avons nos limites de patience et que nous ne sommes que de pauvres mammifères parfois soumis à notre instinct.
Mais ce que nous attendons de notre enfant, qu'il apprenne et respecte les règles de vie en bonne société, pour son propre bien, nous oblige à nous conduire de façon encore plus irréprochable. C'est notre responsabilité, car nous sommes l'exemple.
La fessée aura finalement pour bienfait qu’elle est le signe pour un parent qu’il doit lâcher pour un temps son boulot, son PC ou sa bagnole, et consacrer quelques minutes de plus à ce petit monstre qui réclame à ce qu’on lui montre et explique ce fameux droit chemin.
lundi 4 avril 2011
UNIPSO : union francophone des entreprises non-marchandes et secteur syndical : CGSLB
Rassembler, analyser et communiquer des informations relatives au secteur à profit social
Susciter la rencontre et l’échange entre les représentants des différents secteurs
http://user.unipso.be/Fr/Info/info.html
CGSLB International et le CSI
La Confédération internationale des syndicats libres (CSI) a été créée en novembre 2006 et compte 304 organisations affilés dans 154 pays et territoires sur les cinq continents, avec 168 millions d’adhérents.
La Confédération a trois principales organisations régionales, l’ORAP pour l’Asie et le Pacifique, l’ORAF pour l’Afrique et l’ORIT pour le continent américain. Elle maintient également des liens étroits avec la Confédération européenne des syndicats CES (qui englobe toutes les affiliées européennes de la CSI) et avec les Secrétariats professionnels internationaux qui rassemblent les syndicats nationaux d’une branche ou d’une industrie particulière au niveau international.
Contacter la CSI :
CSI
5 Boulevard du Roi Albert II, Bte 1
1210 Bruxelles
Tel : 02-224.02.11
Fax : 02-201.58.15
E-mail : info@ituc-csi.org
Site Web : www.ituc-csi.org
CES
La Confédération Européenne des Syndicats (CES) a été créée en 1973 en vue d’offrir un contrepoids syndical aux forces économiques d’intégration européenne. A la suite de changements survenus en Europe centrale et orientale, nombre de nouveaux syndicats ont rejoint ses rangs.
A l’heure actuelle, la CES regroupe 76 organisations membres de 35 pays européens, ainsi que 11 fédérations syndicales européennes, soit plus de 60 millions de membres. D’autres structures syndicales tels que Eurocadres (Conseil des Cadres Européens) et la FERPA (Fédération Européenne des Retraités et Personnes Agées) opèrent sous l’égide de la CES. En outre, la CES coordonne les activités de 39 CSI (Conseils Syndicaux Interrégionaux), qui organisent la coopération syndicale au niveau transfrontalier.
La CES est reconnue par l’Union Européenne, par le Conseil de l’Europe et par l’AELE en tant qu’unique organisation syndicale inter-professionnelle représentative au niveau européen.
Contacter la CES :
Confédération Européenne des Syndicats
5, Boulevard Roi Albert II
1210 Bruxelles
Téléphone : 02-224.04.11
Fax : 02-224.04.54 ou 02-224.04.55
E-mail: etuc@etuc.org
Site Web : www.etuc.org/fr
Fédérations internationales
FEM (Fédération Européenne des Métallurgistes)
EMF (European Metalworkers Federation)
Europese federatie van metaalbewerkers
Website : www.emf-fem.org
E-mail : emf@emf-fem.org
Fédération Européenne des Syndicats des mines, de la chimie et de l'énergie
EMCEF (European Mine, Chemical and Energy Workers' Federation)
Europese federatie voor de Mijnen, de Chemie en de Energie
Website : www.emcef.org
E-mail : info@emcef.org
Fédération Syndicale Européenne pour les secteurs de l'Agriculture, de l'Alimentation et de l'Hôtellerie
EFFAT (European Federation of Food, Agriculture and Tourism)
Europese federatie voor de voeding, landbouw en het toerisme
Website : www.effat.org
E-mail : effat@effat.org
FSE:THC (Fédération Syndicale Européenne du Textile, de l'Habillement et du Cuir)
ETUF: TCL (European Trade Union Federation: Textile, Clothing and Leather)
Europese syndicale federatie: textiel, kleding en leerlooierij
Réseau syndical international - Europe Uni-Europa (Union Network International - Europa) -- Internationaal vakbondsnetwerk-Europa
Website : www.union-network.org
E-mail : contact@union-network.org
FETBB (Fédération Européenne des travailleurs du Bâtiment et du Bois)
EFBWW (European Federation of Building and Woodworkers)
Europese federatie voor de bouw en het hout
Website : www.efbww.org
E-mail : info@efbh.be
Fédération Européenne des travailleurs des transports
ETF (European Transport Workers' Federation)
Europese transportfederatie
Website : www.itf.org.uk/itfweb/etf/be/enewsindex.htm
E-mail : etf@etf-europe.org
FSESP (Fédération Syndicale Européenne des Services Publics)
EPSU (European Federation of Public Service Unions)
Europese federatie voor de publieke diensten
Website : www.epsu.org
E-mail : epsu@epsu.org
Conseil des Cadres Européens
EUROCADRES (Council of European Professional and Managerial Staff)
Europese organisatie van kaderpersoneel
Website : www.eurocadres.org
E-mail : sat@eurocadres.org
Trade Union Advisory Committee
Le Syndicat libéral participe aux travaux du Trade Union Advisory Committee. Le TUAC constitue un trait d'union (c'est le cas de le dire) entre les syndicats et l'OCDE. Cet organe consultatif a été créé lors de la mise en place du Plan Marshall. Le rôle du TUAC s'est adapté à l'évolution du fonctionnement de l'Organisation de Coopération et de Développement économiques.
Aujourd'hui, le TUAC veille à ce que l'économie mondialisée conserve une dimension humaine. Concrètement, il entretient une concertation régulière avec le secrétariat, les diverses commissions et les gouvernements des Etats membres de l'OCDE. Le TUAC coordonne la vision des syndicats des pays industrialisés et la défend.
Le TUAC réunit 55 syndicats nationaux qui représentent 70 millions de travailleurs dans les 29 pays de l'OCDE.
Vous trouverez plus d'informations sur le TUAC à l'adresse suivante :
TUAC - OCDE
26, Avenue de la Grande-Armée
75017 Paris, France
Tél. 01 47 63 42 63
Fax 01 47 54 98 28
E-mail : tuac@tuac.org
Site web : www.tuac.org
Organisation Internationale du Travail
La CGSLB fait partie de la délégation belge pour les conférences de l'Organisation International du Travail (OIT). L'OIT, créée en 1919, groupe les gouvernements, les employeurs et les travailleurs des des 174 États membres dans une action commune pour l'avancement de la protection sociale et l'amélioration des conditions de vie et de travail partout dan le monde. Le Bureau International du Travail (BIT), à Genève, est le secrétariat permanent de l'Organisation.
Vous trouverez plus d'informations sur l'OIT à l'adresse suivante :
OIT
Bureau de l'information publique du BIT
CH-1211
Genève 22, Suisse
Tél. +4122/799.79.12
Fax +4122/799.85.77
Site web : www.ilo.org
Susciter la rencontre et l’échange entre les représentants des différents secteurs
http://user.unipso.be/Fr/Info/info.html
CGSLB International et le CSI
La Confédération internationale des syndicats libres (CSI) a été créée en novembre 2006 et compte 304 organisations affilés dans 154 pays et territoires sur les cinq continents, avec 168 millions d’adhérents.
La Confédération a trois principales organisations régionales, l’ORAP pour l’Asie et le Pacifique, l’ORAF pour l’Afrique et l’ORIT pour le continent américain. Elle maintient également des liens étroits avec la Confédération européenne des syndicats CES (qui englobe toutes les affiliées européennes de la CSI) et avec les Secrétariats professionnels internationaux qui rassemblent les syndicats nationaux d’une branche ou d’une industrie particulière au niveau international.
Contacter la CSI :
CSI
5 Boulevard du Roi Albert II, Bte 1
1210 Bruxelles
Tel : 02-224.02.11
Fax : 02-201.58.15
E-mail : info@ituc-csi.org
Site Web : www.ituc-csi.org
CES
La Confédération Européenne des Syndicats (CES) a été créée en 1973 en vue d’offrir un contrepoids syndical aux forces économiques d’intégration européenne. A la suite de changements survenus en Europe centrale et orientale, nombre de nouveaux syndicats ont rejoint ses rangs.
A l’heure actuelle, la CES regroupe 76 organisations membres de 35 pays européens, ainsi que 11 fédérations syndicales européennes, soit plus de 60 millions de membres. D’autres structures syndicales tels que Eurocadres (Conseil des Cadres Européens) et la FERPA (Fédération Européenne des Retraités et Personnes Agées) opèrent sous l’égide de la CES. En outre, la CES coordonne les activités de 39 CSI (Conseils Syndicaux Interrégionaux), qui organisent la coopération syndicale au niveau transfrontalier.
La CES est reconnue par l’Union Européenne, par le Conseil de l’Europe et par l’AELE en tant qu’unique organisation syndicale inter-professionnelle représentative au niveau européen.
Contacter la CES :
Confédération Européenne des Syndicats
5, Boulevard Roi Albert II
1210 Bruxelles
Téléphone : 02-224.04.11
Fax : 02-224.04.54 ou 02-224.04.55
E-mail: etuc@etuc.org
Site Web : www.etuc.org/fr
Fédérations internationales
FEM (Fédération Européenne des Métallurgistes)
EMF (European Metalworkers Federation)
Europese federatie van metaalbewerkers
Website : www.emf-fem.org
E-mail : emf@emf-fem.org
Fédération Européenne des Syndicats des mines, de la chimie et de l'énergie
EMCEF (European Mine, Chemical and Energy Workers' Federation)
Europese federatie voor de Mijnen, de Chemie en de Energie
Website : www.emcef.org
E-mail : info@emcef.org
Fédération Syndicale Européenne pour les secteurs de l'Agriculture, de l'Alimentation et de l'Hôtellerie
EFFAT (European Federation of Food, Agriculture and Tourism)
Europese federatie voor de voeding, landbouw en het toerisme
Website : www.effat.org
E-mail : effat@effat.org
FSE:THC (Fédération Syndicale Européenne du Textile, de l'Habillement et du Cuir)
ETUF: TCL (European Trade Union Federation: Textile, Clothing and Leather)
Europese syndicale federatie: textiel, kleding en leerlooierij
Réseau syndical international - Europe Uni-Europa (Union Network International - Europa) -- Internationaal vakbondsnetwerk-Europa
Website : www.union-network.org
E-mail : contact@union-network.org
FETBB (Fédération Européenne des travailleurs du Bâtiment et du Bois)
EFBWW (European Federation of Building and Woodworkers)
Europese federatie voor de bouw en het hout
Website : www.efbww.org
E-mail : info@efbh.be
Fédération Européenne des travailleurs des transports
ETF (European Transport Workers' Federation)
Europese transportfederatie
Website : www.itf.org.uk/itfweb/etf/be/enewsindex.htm
E-mail : etf@etf-europe.org
FSESP (Fédération Syndicale Européenne des Services Publics)
EPSU (European Federation of Public Service Unions)
Europese federatie voor de publieke diensten
Website : www.epsu.org
E-mail : epsu@epsu.org
Conseil des Cadres Européens
EUROCADRES (Council of European Professional and Managerial Staff)
Europese organisatie van kaderpersoneel
Website : www.eurocadres.org
E-mail : sat@eurocadres.org
Trade Union Advisory Committee
Le Syndicat libéral participe aux travaux du Trade Union Advisory Committee. Le TUAC constitue un trait d'union (c'est le cas de le dire) entre les syndicats et l'OCDE. Cet organe consultatif a été créé lors de la mise en place du Plan Marshall. Le rôle du TUAC s'est adapté à l'évolution du fonctionnement de l'Organisation de Coopération et de Développement économiques.
Aujourd'hui, le TUAC veille à ce que l'économie mondialisée conserve une dimension humaine. Concrètement, il entretient une concertation régulière avec le secrétariat, les diverses commissions et les gouvernements des Etats membres de l'OCDE. Le TUAC coordonne la vision des syndicats des pays industrialisés et la défend.
Le TUAC réunit 55 syndicats nationaux qui représentent 70 millions de travailleurs dans les 29 pays de l'OCDE.
Vous trouverez plus d'informations sur le TUAC à l'adresse suivante :
TUAC - OCDE
26, Avenue de la Grande-Armée
75017 Paris, France
Tél. 01 47 63 42 63
Fax 01 47 54 98 28
E-mail : tuac@tuac.org
Site web : www.tuac.org
Organisation Internationale du Travail
La CGSLB fait partie de la délégation belge pour les conférences de l'Organisation International du Travail (OIT). L'OIT, créée en 1919, groupe les gouvernements, les employeurs et les travailleurs des des 174 États membres dans une action commune pour l'avancement de la protection sociale et l'amélioration des conditions de vie et de travail partout dan le monde. Le Bureau International du Travail (BIT), à Genève, est le secrétariat permanent de l'Organisation.
Vous trouverez plus d'informations sur l'OIT à l'adresse suivante :
OIT
Bureau de l'information publique du BIT
CH-1211
Genève 22, Suisse
Tél. +4122/799.79.12
Fax +4122/799.85.77
Site web : www.ilo.org
vendredi 18 mars 2011
Le mutisme : diverses formes !
L' État pathologique d'un sujet qui, ne présentant aucune lésion des organes de la phonation ni des centres nerveux du langage, ne fait pas usage de la parole. Mutisme des schizophrènes, des simulateurs; mutisme hystérique; mutisme passager des timides. Avant cela il n'était venu à la pensée de personne que la fille (...) fût folle. Extérieurement elle était comme tout le monde, sauf son mutisme presque absolu (Renan, Souv. enf., 1883, p.50):
1. La réaction de mutisme est une des plus anciennes réactions de défense de l'organisme vivant (...). Un simple silence peut couvrir des effondrements profonds dont la gravité se révélera un jour. Qu'il suffise d'évoquer ici les ravages sournois de la schizoïdie.
Mounier, Traité caract., 1946, p.480.
b) Synon. de mutité. Le mutisme est ordinairement une suite de la surdité de naissance (Ac. 1835-1935).
2. P. ext. Attitude d'une personne qui est habituellement silencieuse ou qui, dans des circonstances particulières, s'abstient volontairement de parler. Visiblement intéressé par notre conversation, il s'efforce d'abord de conserver la correction et le mutisme britanniques (Michelet, Chemins Europe, 1874, p.6). Les visages [de Mme Archambaud et de Maria] étaient durs, les gestes nerveux. Le mutisme des deux cuisinières semblait ne présager rien de bon (Aymé, Uranus, 1948, p.19):
2. ... si Pétain, au cours des audiences de la Haute Cour, a opposé un mutisme systématique aux questions qui lui étaient adressées, il n'en a pas moins fait soutenir que sa politique avait eu pour but de «maintenir» la France en attendant notre libération...
Procès Pétain, 1945, p.1122.
SYNT. Mutisme dédaigneux, hostile, obstiné; opposer un mutisme (+ adj.) à qqn; s'enfermer, se retrancher dans son mutisme; sortir de son mutisme.
− Fait de ne pas donner de ses nouvelles:
3. Croisset, nuit de mardi 12 novembre 1878. Mon bon, Je commence à la trouver mauvoise! Pourquoi pas de nouvelles? Que signifie votre mutisme? (...) Quand viendrez-vous, nom de dieu?
Flaub., Corresp., 1878, p.132.
− P. anal. [En parlant d'un animal] Cet Américain (...) qui, à force de vivre avec les poissons, semblait en avoir emprunté le mutisme (Toulet, Demois. La Mortagne, 1920, p.69).
3. Situation d'une personne, ou d'un ensemble de personnes qui, volontairement, ne s'expriment pas ou que l'on empêche de s'exprimer. Réduire la presse au mutisme. L'empire avait frappé la France de mutisme; la liberté restaurée la toucha et lui rendit la parole (Chateaubr., Mém., t.3, 1848, p.14):
4. [L'opinion publique] interprète certaines réticences de l'état-major dans le sens que vous aviez prévu: et le tour est joué. Aujourd'hui, on a été jusqu'à faire courir le bruit que l'Allemagne, au dernier moment, aurait imposé ce mutisme héroïque à nos officiers!
Martin du G., J. Barois, 1913, p.416.
B. − P. anal. [En parlant d'inanimés]
1. Littér. Caractère de ce qui est silencieux (v. muet II A 1). Lorsque nous faisions halte, nous étions saisis par ce mutisme effrayant des espaces infinis qu'a ressenti Pascal (Jammes, Nuits qui me chantent, 1928, p.115).
2. Au fig. Caractère de ce qui ne fournit aucun éclaircissement concernant une matière, une question particulière (v. muet II B 2):
5. ... le mutisme des textes, à cet égard, est certainement la conséquence de la difficulté de donner au code des préséances un rang individuel à un fonctionnaire qui peut, comme nous le verrons à ses attributions, cumuler tant de fonctions diverses, propres ou déléguées...
Baradat, Organ. préfect., 1907, p.167.
Prononc. et Orth.: [mytism̭]. Att. ds Ac. dep. 1798. Étymol. et Hist. 1. 1741 «état d'une personne muette» ([P.-F. Guyot Desfontaines], Observations sur les écrits mod., 26, 117 ds DG); 2. 1801 «attitude d'une personne qui ne parle pas, qui s'impose le silence» (Mercier Néol.); 3. 1883 méd., psychol. (Renan, loc. cit.). Dér. sav. du lat. mutus «muet»; suff. -isme*. Fréq. abs. littér.: 257. Fréq. rel. littér.: xixe s.: a) 129, b) 412; xxe s.: a) 452, b) 489.
1. La réaction de mutisme est une des plus anciennes réactions de défense de l'organisme vivant (...). Un simple silence peut couvrir des effondrements profonds dont la gravité se révélera un jour. Qu'il suffise d'évoquer ici les ravages sournois de la schizoïdie.
Mounier, Traité caract., 1946, p.480.
b) Synon. de mutité. Le mutisme est ordinairement une suite de la surdité de naissance (Ac. 1835-1935).
2. P. ext. Attitude d'une personne qui est habituellement silencieuse ou qui, dans des circonstances particulières, s'abstient volontairement de parler. Visiblement intéressé par notre conversation, il s'efforce d'abord de conserver la correction et le mutisme britanniques (Michelet, Chemins Europe, 1874, p.6). Les visages [de Mme Archambaud et de Maria] étaient durs, les gestes nerveux. Le mutisme des deux cuisinières semblait ne présager rien de bon (Aymé, Uranus, 1948, p.19):
2. ... si Pétain, au cours des audiences de la Haute Cour, a opposé un mutisme systématique aux questions qui lui étaient adressées, il n'en a pas moins fait soutenir que sa politique avait eu pour but de «maintenir» la France en attendant notre libération...
Procès Pétain, 1945, p.1122.
SYNT. Mutisme dédaigneux, hostile, obstiné; opposer un mutisme (+ adj.) à qqn; s'enfermer, se retrancher dans son mutisme; sortir de son mutisme.
− Fait de ne pas donner de ses nouvelles:
3. Croisset, nuit de mardi 12 novembre 1878. Mon bon, Je commence à la trouver mauvoise! Pourquoi pas de nouvelles? Que signifie votre mutisme? (...) Quand viendrez-vous, nom de dieu?
Flaub., Corresp., 1878, p.132.
− P. anal. [En parlant d'un animal] Cet Américain (...) qui, à force de vivre avec les poissons, semblait en avoir emprunté le mutisme (Toulet, Demois. La Mortagne, 1920, p.69).
3. Situation d'une personne, ou d'un ensemble de personnes qui, volontairement, ne s'expriment pas ou que l'on empêche de s'exprimer. Réduire la presse au mutisme. L'empire avait frappé la France de mutisme; la liberté restaurée la toucha et lui rendit la parole (Chateaubr., Mém., t.3, 1848, p.14):
4. [L'opinion publique] interprète certaines réticences de l'état-major dans le sens que vous aviez prévu: et le tour est joué. Aujourd'hui, on a été jusqu'à faire courir le bruit que l'Allemagne, au dernier moment, aurait imposé ce mutisme héroïque à nos officiers!
Martin du G., J. Barois, 1913, p.416.
B. − P. anal. [En parlant d'inanimés]
1. Littér. Caractère de ce qui est silencieux (v. muet II A 1). Lorsque nous faisions halte, nous étions saisis par ce mutisme effrayant des espaces infinis qu'a ressenti Pascal (Jammes, Nuits qui me chantent, 1928, p.115).
2. Au fig. Caractère de ce qui ne fournit aucun éclaircissement concernant une matière, une question particulière (v. muet II B 2):
5. ... le mutisme des textes, à cet égard, est certainement la conséquence de la difficulté de donner au code des préséances un rang individuel à un fonctionnaire qui peut, comme nous le verrons à ses attributions, cumuler tant de fonctions diverses, propres ou déléguées...
Baradat, Organ. préfect., 1907, p.167.
Prononc. et Orth.: [mytism̭]. Att. ds Ac. dep. 1798. Étymol. et Hist. 1. 1741 «état d'une personne muette» ([P.-F. Guyot Desfontaines], Observations sur les écrits mod., 26, 117 ds DG); 2. 1801 «attitude d'une personne qui ne parle pas, qui s'impose le silence» (Mercier Néol.); 3. 1883 méd., psychol. (Renan, loc. cit.). Dér. sav. du lat. mutus «muet»; suff. -isme*. Fréq. abs. littér.: 257. Fréq. rel. littér.: xixe s.: a) 129, b) 412; xxe s.: a) 452, b) 489.
Définition des soins palliatifs - EAPC
"Les soins palliatifs sont la prise en charge active et globale des patients dont la maladie ne répond pas au traitement curatif. La maîtrise de la douleur, d’autres symptômes et des problèmes sociaux, psychologiques et spirituels est primordiale.
Les soins palliatifs consistent en une approche inter-disciplinaire et couvrent le patient, la famille et la communauté dans leur champ d’application. En un sens, prodiguer des soins palliatifs c’est offrir le concept de prise en charge le plus élémentaire, c’est-à-dire pourvoir aux besoins du patient où qu’il soit pris en charge, que ce soit à domicile ou à l’hôpital.
Les soins palliatifs affirment la vie et considèrent la mort comme un processus normal; ils n’accélèrent pas la mort et ne la retardent pas. Ils ont pour but de maintenir la meilleure qualité de vie possible jusqu’à la mort." (1998)
Définition des soins palliatifs
Les soins palliatifs sont destinés à la personne en fin de vie, considérée comme vivante jusqu’aux derniers instants. Ils tendent à assurer l’accompagnement global du patient et de son entourage, tant au niveau de la gestion des symptômes physiques et de la douleur que d’un soutien psychologique ou spirituel.
Le terme "palliatifs" provient du latin pallium signifiant le manteau, celui qui protège, réconforte. Mais les soins palliatifs vont au-delà d’un "réconfort" : ils sont la combinaison de multiples facettes des soins, tenant compte de la souffrance globale du patient.
La législation belge décrit plus précisément les soins palliatifs comme étant "l’ensemble des soins apportés au patient atteint d’une maladie susceptible d’entraîner la mort une fois que cette maladie ne réagit plus aux thérapies curatives. Un ensemble multidisciplinaire de soins revêt une importance capitale pour assurer l’accompagnement de ces patients en fin de vie, et ce sur les plans physique, psychique, social et moral. Le but premier des soins palliatifs est d’offrir au malade et à ses proches la meilleure qualité de vie possible et une autonomie maximale. Les soins palliatifs tendent à garantir et à optimaliser la qualité de vie pour le patient et pour sa famille, durant le temps qu’il lui reste à vivre." (Extrait de la loi relative aux soins palliatifs du 14 juin 2002).
La définition belge des soins palliatifs est complétée par les réflexions issues d’organismes référents en la matière, tels que :
Définition de l’Organisation Mondiale de la Santé – OMS
Définition de l’Association Européenne des soins palliatifs – EAPC
Définition de l’Institut National d’Assurance Maladie Invalidité – INAMI
Définition de la Société Française d’accompagnement et de soins palliatifs - SFAP.
http://soinspalliatifs.be/
Les soins palliatifs consistent en une approche inter-disciplinaire et couvrent le patient, la famille et la communauté dans leur champ d’application. En un sens, prodiguer des soins palliatifs c’est offrir le concept de prise en charge le plus élémentaire, c’est-à-dire pourvoir aux besoins du patient où qu’il soit pris en charge, que ce soit à domicile ou à l’hôpital.
Les soins palliatifs affirment la vie et considèrent la mort comme un processus normal; ils n’accélèrent pas la mort et ne la retardent pas. Ils ont pour but de maintenir la meilleure qualité de vie possible jusqu’à la mort." (1998)
Définition des soins palliatifs
Les soins palliatifs sont destinés à la personne en fin de vie, considérée comme vivante jusqu’aux derniers instants. Ils tendent à assurer l’accompagnement global du patient et de son entourage, tant au niveau de la gestion des symptômes physiques et de la douleur que d’un soutien psychologique ou spirituel.
Le terme "palliatifs" provient du latin pallium signifiant le manteau, celui qui protège, réconforte. Mais les soins palliatifs vont au-delà d’un "réconfort" : ils sont la combinaison de multiples facettes des soins, tenant compte de la souffrance globale du patient.
La législation belge décrit plus précisément les soins palliatifs comme étant "l’ensemble des soins apportés au patient atteint d’une maladie susceptible d’entraîner la mort une fois que cette maladie ne réagit plus aux thérapies curatives. Un ensemble multidisciplinaire de soins revêt une importance capitale pour assurer l’accompagnement de ces patients en fin de vie, et ce sur les plans physique, psychique, social et moral. Le but premier des soins palliatifs est d’offrir au malade et à ses proches la meilleure qualité de vie possible et une autonomie maximale. Les soins palliatifs tendent à garantir et à optimaliser la qualité de vie pour le patient et pour sa famille, durant le temps qu’il lui reste à vivre." (Extrait de la loi relative aux soins palliatifs du 14 juin 2002).
La définition belge des soins palliatifs est complétée par les réflexions issues d’organismes référents en la matière, tels que :
Définition de l’Organisation Mondiale de la Santé – OMS
Définition de l’Association Européenne des soins palliatifs – EAPC
Définition de l’Institut National d’Assurance Maladie Invalidité – INAMI
Définition de la Société Française d’accompagnement et de soins palliatifs - SFAP.
http://soinspalliatifs.be/
vendredi 4 mars 2011
L'imago...
J. Lacan définit le complexe comme la fixation d’une " imago", représentation inconsciente d’une réalité déterminée (le sevrage, l’intrusion, l’Œdipe), intégrée par le sujet à travers « un procès dialectique qui fait surgir chaque forme nouvelle des conflits de la précédente avec le réel » (p. 28). Or, ce sont certaines expériences sociales, comme l’arrivée d’un petit frère, inscrites dans une « structure culturelle de la famille » (p. 24) déterminée, telle la société patriarcale du début du XXe siècle, qui exigent « une objectivation supérieure de cette
réalité ». Cela implique par conséquent « que le complexe est dominé par des facteurs
culturels ».
Couramment appellé ainsi, l'Imago traite du malaise issu de « la séparation prématurée » du nouveau-né de la matrice intra-utérine, séparation constitutive du complexe du sevrage et « que nul soin maternel ne peut compenser » (p. 34).
A la nostalgie (Sehnsucht) freudienne du père de la horde, Jacques Lacan ajoute la « nostalgie de la mère » ressentie d'une part innée : « animal à naissance prématurée » qu’est l’homme. Or, si cette imago maternelle n’est point sublimée afin de répondre aux exigences de la réalité extérieure mais résiste au contraire à ces exigences..., elle devient alors « facteur de mort » (p. 35).
Telle est donc l’explication lacanienne dans cet article de la tendance psychique à la mort, se révélant dans certaines pratiques symboliques comme la sépulture et toutes les autres « nostalgies de l’humanité » mais aussi dans certains suicides, certaines toxicomanies et anorexies, où le sujet cherche à retrouver l’imago de la matrice intra-utérine.
A cette divergence théorique entre S. Freud et J. Lacan au sujet de la tendance psychique à la mort se noue celle au sujet du narcissisme.
Sigmund Freud , lui, émet l’hypothèse d’un "narcissisme primaire" dont la définition s’oppose à la conception lacanienne de l’imago maternelle : « La naissance n’est pas vécue subjectivement comme séparation de la mère, car celle-ci est, en tant qu’objet, complètement inconnue du fœtus mais entièrement narcissique »(5). Les instances du surmoi, de l’idéal du moi et du moi idéal en sont les héritiers, les métaphores de ce narcissisme primaire à jamais perdu dans lequel le sujet se suffit à lui-même, et inclut la totalité du réel!
L’auteur des Complexes familiaux rejette cette hypothèse freudienne parce que le "narcissisme" présuppose l’existence de " l’image de soi" qui est absente de la structuration subjective du petit d’homme du moins jusqu'au stade miroir. De fait, afin de surmonter le complexe du sevrage doit advenir le complexe d’intrusion soit la rencontre ou plus précisément " l’identification avec l’image du semblable" durant cette phase du miroir, et pour que le morcellement du corps se dissipe et que le masochisme qu’implique la nostalgie de la matrice se sublime en un sadisme dirigé vers les objets environnants et notamment « l’identification au frère […] fournit l’image qui fixe l’un des pôles du masochisme primaire. Ainsi, la non-violence du suicide primordial, engendrera la violence du meurtre imaginaire du frère. » (p. 40). Tandis que Sigmund Freud pose l’hypothèse d’un narcissisme originaire, Jacques Lacan défend l’avènement d’une phase narcissique inscrite dans ce registre de l’image, et seule l’intervention d’un troisième terme, l’imago paternelle, cette instance supra-individuelle, pourra conduire le sujet hors de cet univers narcissique!!!
La continuation de notre tour d’horizon des premiers écrits lacaniens nous permettra d’introduire plus longuement cette phase oedipienne durant laquelle le sujet s’inscrit dans le registre du symbolique. Toutefois, nous pouvons souligner ici que si le concept de symbolique est absent de cet article de Jacques Lacan, nombre de ses formulations le préfigurent. Ainsi, lorsqu’il souligne que la famille établit « entre les générations une continuité psychique » à travers « la transmission de la culture » (p. 25), nous pensons que la connaissance sociologique de Jacques Lacan lui permet d’entrevoir d’ores et déjà cette dimension essentielle de l’être humain qu’est le symbolique, ce qui nous autorise peut-être à atténuer l’effet de rupture de ‘‘son retour à Freud’’.
(1) « J. Lacan, De la psychose paranoïaque dans ses rapports avec la personnalité », note de lecture pour la Revue - Interrogations- , n°3, décembre 2006
http://www.revue-interrogations.org/article.php?article=64
(2) Nous ne pouvons que nous rallier à ce titre aux travaux de M. Zafiropoulos (Lacan et les sciences sociales, Paris, PUF, 2001) et du Centre de Recherche Universitaire qu’il dirige, Psychanalyse et Pratiques Sociales.
(3) E. Durkheim, « Le problème religieux et la dualité de la nature humaine », Bulletin de la Société française de philosophie, 1913, 13, p. 91.
(4) Dans la préface à la seconde édition des Règles de la méthode sociologique, E. Durkheim définit la sociologie comme « la sciences des institutions, de leur genèse et de leur fonctionnement » (Paris, Flammarion, 1988, p. 90).
(5) S. Freud, Inhibition, symptôme et angoisse (1925-1926), Paris, PUF, 1965, p. 54.
réalité ». Cela implique par conséquent « que le complexe est dominé par des facteurs
culturels ».
Couramment appellé ainsi, l'Imago traite du malaise issu de « la séparation prématurée » du nouveau-né de la matrice intra-utérine, séparation constitutive du complexe du sevrage et « que nul soin maternel ne peut compenser » (p. 34).
A la nostalgie (Sehnsucht) freudienne du père de la horde, Jacques Lacan ajoute la « nostalgie de la mère » ressentie d'une part innée : « animal à naissance prématurée » qu’est l’homme. Or, si cette imago maternelle n’est point sublimée afin de répondre aux exigences de la réalité extérieure mais résiste au contraire à ces exigences..., elle devient alors « facteur de mort » (p. 35).
Telle est donc l’explication lacanienne dans cet article de la tendance psychique à la mort, se révélant dans certaines pratiques symboliques comme la sépulture et toutes les autres « nostalgies de l’humanité » mais aussi dans certains suicides, certaines toxicomanies et anorexies, où le sujet cherche à retrouver l’imago de la matrice intra-utérine.
A cette divergence théorique entre S. Freud et J. Lacan au sujet de la tendance psychique à la mort se noue celle au sujet du narcissisme.
Sigmund Freud , lui, émet l’hypothèse d’un "narcissisme primaire" dont la définition s’oppose à la conception lacanienne de l’imago maternelle : « La naissance n’est pas vécue subjectivement comme séparation de la mère, car celle-ci est, en tant qu’objet, complètement inconnue du fœtus mais entièrement narcissique »(5). Les instances du surmoi, de l’idéal du moi et du moi idéal en sont les héritiers, les métaphores de ce narcissisme primaire à jamais perdu dans lequel le sujet se suffit à lui-même, et inclut la totalité du réel!
L’auteur des Complexes familiaux rejette cette hypothèse freudienne parce que le "narcissisme" présuppose l’existence de " l’image de soi" qui est absente de la structuration subjective du petit d’homme du moins jusqu'au stade miroir. De fait, afin de surmonter le complexe du sevrage doit advenir le complexe d’intrusion soit la rencontre ou plus précisément " l’identification avec l’image du semblable" durant cette phase du miroir, et pour que le morcellement du corps se dissipe et que le masochisme qu’implique la nostalgie de la matrice se sublime en un sadisme dirigé vers les objets environnants et notamment « l’identification au frère […] fournit l’image qui fixe l’un des pôles du masochisme primaire. Ainsi, la non-violence du suicide primordial, engendrera la violence du meurtre imaginaire du frère. » (p. 40). Tandis que Sigmund Freud pose l’hypothèse d’un narcissisme originaire, Jacques Lacan défend l’avènement d’une phase narcissique inscrite dans ce registre de l’image, et seule l’intervention d’un troisième terme, l’imago paternelle, cette instance supra-individuelle, pourra conduire le sujet hors de cet univers narcissique!!!
La continuation de notre tour d’horizon des premiers écrits lacaniens nous permettra d’introduire plus longuement cette phase oedipienne durant laquelle le sujet s’inscrit dans le registre du symbolique. Toutefois, nous pouvons souligner ici que si le concept de symbolique est absent de cet article de Jacques Lacan, nombre de ses formulations le préfigurent. Ainsi, lorsqu’il souligne que la famille établit « entre les générations une continuité psychique » à travers « la transmission de la culture » (p. 25), nous pensons que la connaissance sociologique de Jacques Lacan lui permet d’entrevoir d’ores et déjà cette dimension essentielle de l’être humain qu’est le symbolique, ce qui nous autorise peut-être à atténuer l’effet de rupture de ‘‘son retour à Freud’’.
(1) « J. Lacan, De la psychose paranoïaque dans ses rapports avec la personnalité », note de lecture pour la Revue - Interrogations- , n°3, décembre 2006
http://www.revue-interrogations.org/article.php?article=64
(2) Nous ne pouvons que nous rallier à ce titre aux travaux de M. Zafiropoulos (Lacan et les sciences sociales, Paris, PUF, 2001) et du Centre de Recherche Universitaire qu’il dirige, Psychanalyse et Pratiques Sociales.
(3) E. Durkheim, « Le problème religieux et la dualité de la nature humaine », Bulletin de la Société française de philosophie, 1913, 13, p. 91.
(4) Dans la préface à la seconde édition des Règles de la méthode sociologique, E. Durkheim définit la sociologie comme « la sciences des institutions, de leur genèse et de leur fonctionnement » (Paris, Flammarion, 1988, p. 90).
(5) S. Freud, Inhibition, symptôme et angoisse (1925-1926), Paris, PUF, 1965, p. 54.
mercredi 9 février 2011
L'épilepsie...
Statistiques de la LICE
Crises partielles complexes = 40 % chez les adultes
Crises partielles simples = 20 % chez les adultes
Crises tonico-cloniques primaires = 20 %
Crises d’absence = 10 %
Autres = 10 %
l’épilepsie est un trouble qui se manifeste par des crises. Les caractéristiques et la fréquence des crises varient énormément. La terminologie médicale s’est par conséquent élargie de manière à désigner de façon plus précise les différents types de crises. Certains types frappent principalement, le plus souvent chez les enfants, alors que d’autres s’observent surtout chez les adultes.
L’épilepsie est un trouble grave et parfois assez effrayant. Elle peut grandement perturber la vie des personnes qui en sont atteintes de même que celle de leurs proches. L’une des premières étapes qui mènent à la maîtrise des crises est la décision de les reconnaître pour ce qu’elles sont. Il est possible qu’une personne épileptique connaisse plus d’un type de crise. Votre médecin/neurologue peut vous apporter une partie de l’information nécessaire.
Vous trouverez ci-dessous une vue d’ensemble qui vous aidera à comprendre les notions de base au sujet des crises. Le présent document est un simple guide et ne peut remplacer les conseils et l’information donnés par votre propre médecin. Vous trouverez à la fin de cette page des liens vous permettant d’obtenir plus d’information sur ces types de crises et d’autres.
Qu’est-ce qui se produit dans une crise?
Des cellules spéciales appelées neurones aident à former un réseau électrique et chimique dans le cerveau. Normalement, les signaux électriques se transmettent par la voie de ces neurones. Ils influent sur la libération de différentes substances chimiques qui influeront à leur tour sur l’activité électrique dans les neurones suivants. De nombreux facteurs externes et internes peuvent provoquer une activité anormale dans les signaux électriques de ces neurones. Un changement de l’activité électrique normale du cerveau peut provoquer une crise. Des crises répétées peuvent être un signe d’épilepsie. (Rappelons que si toutes les formes d’épilepsie se caractérisent par une forme ou une autre de crises, les crises ne sont pas toutes forcément des manifestations d’épilepsie.)
Classification
Le système moderne de classification des crises établit une distinction fondamentale entre les crises partielles et les crises généralisées. Si la décharge électrique excessive est restreinte à une région donnée (locale) du cerveau, la crise est dite partielle. Si la totalité du cerveau est touchée, la crise est dite généralisée.
Ce système moderne, la Classification internationale des crises d’épilepsie (CICE), a été élaboré par la Ligue internationale contre l’épilepsie (ILAE, http://www.ilae-epilepsy.org/ ) comme un moyen de catégoriser et de distinguer différents types de crises épileptiques. Pour plus d’information, voir : http://www.epilepsy.org/ctf/default.html
Avant de commencer notre survol des différents types de crises, nous devrions d’abord définir certains termes. Il existe de nombreuses causes différentes des crises d’épilepsie. Ces causes sont souvent dites idiopathiques, cryptogéniques ou symptomatiques.
Idiopathique signifie qu’on ne peut déterminer la cause du déclenchement des crises.
Cryptogénique désigne une cause inconnue, sauf que les médecins pensent qu’elle pourrait être reliée à une anomalie impossible à déterminer de la structure du cerveau.
Symptomatique signifie que la cause des crises est connue et que celle-ci peut être reliée à une lésion des structures du cerveau, à des troubles du métabolisme ou à d’autres causes connues.
Sachant cela, nous pouvons maintenant passer à la section suivante où les crises seront décrites. La terminologie médicale a établi de nombreux types de crises. Les types qui suivent sont les plus fréquents.
Crises partielles:
Celles-ci se caractérisent souvent pas une activité électrique anormale localisée dans une région du cerveau. Le résultat peut prendre la forme de mouvements involontaires ou de sensations inhabituelles (neurones sensoriels), ou encore de changements de l’attention ou du comportement.
Crises partielles simples (CPS – autrefois appelées crises focales):
Ces crises se caractérisent par des sensations étranges ou inhabituelles, par exemple des odeurs ou des anomalies visuelles. Parmi les autres caractéristiques des CPS, signalons des mouvements secs ou de l’agitation, une distorsion auditive, des maux d’estomac et un soudain sentiment de peur. Les crises partielles simples ne sont pas habituellement associées à des altérations de la conscience ou de la mémoire.
Comme nous l’avons dit plus tôt, les crises partielles ne touchent qu’une région du cerveau. Chaque région du cerveau est responsable de certaines fonctions de l’organisme, de certaines sensations et de certains mouvements. En observant les manifestations motrices et les réactions sensorielles durant une CPS, le neurologue pourra parfois déterminer quelle région du cerveau est touchée. Cela pourra aider à choisir les médicaments indiqués pour le traitement de l’épilepsie d’une personne.
La CICE a classé les crises partielles simples en quatre grandes catégories : motrice, sensorielle, psychique et autonome. Chaque catégorie comprend plusieurs types de CPS.
Crises partielles complexes (CPC – autrefois appelées crises psychomotrices ou du lobe temporal):
Les crises partielles complexes sont souvent précédées d’une « aura ». Elles se caractérisent souvent par une activité motrice et sensorielle compliquée. La personne peut sembler ahurie ou confuse – elle marche au hasard, marmonne, tourne la tête ou tire sur ses vêtements. Ces gestes idiosyncrasiques répétés sont souvent appelés automatismes et, habituellement, la personne n’en garde aucun souvenir. Les CPC peuvent s’accompagner d’altérations de la conscience ou de la mémoire.
Chez les enfants, ce type de crise ne devrait pas être confondu avec les crises d’absence décrites plus loin. Les CPC se déclenchent souvent dans les lobes temporaux ou frontaux du cerveau.
Crises généralisées:
Ces crises peuvent être convulsives ou non; elles entraînent habituellement une perte de connaissance. On observe une activité électrique anormale dans de nombreuses régions du cerveau.
Crises généralisées primaires
Crises généralisées secondaires
Crises d’absence généralisées (autrefois appelées petit mal):
Elles se caractérisent par une perte de connaissance complète. La personne peut fixer dans le vide et sembler rêvasser ou étourdie. Les crises d’absence ne sont pas précédées d’un avertissement (aura) et sont suivies d’une activité normale. La crise elle-même s’accompagnant de très peu de mouvement, elle peut souvent passer inaperçue par les autres.
Ces crises se produisent fréquemment chez les enfants. Elles peuvent cependant évoluer vers d’autres types de crises, par exemple des crises partielles complexes ou tonico-cloniques. (Les crises d’absence peuvent être difficiles à distinguer des crises partielles complexes. Les crises d’absence sont habituellement de durée plus brève qu’une CPC et la personne s’en remet plus rapidement.)
Normalement, les crises d’absence diminuent à l’âge adulte (contrairement aux crises tonico-cloniques ou de grand mal).
Il existe deux types de crises d’absence :
Crises d’absence typiques : non convulsives et le tonus musculaire est habituellement préservé. L’événement critique dure habituellement moins de 10 secondes.
Crises d’absence atypiques : durent plus longtemps que les crises d’absence typiques. Elles peuvent ou non s’accompagner de perte de tonicité et des mouvements quasi tonico-cloniques sont souvent observés.
Crises tonico-cloniques (autrefois appelées grand mal):
Une convulsion généralisée se produisant en deux phases. Dans la phase tonique, on observe un raidissement des muscles, la personne perd connaissance et tombe et le corps se raidit. Dans la phase clonique, les membres s’agitent et se contractent. La crise se termine souvent par une autre phase tonique. Après la crise, la personne reprend lentement connaissance. Lorsqu’elle se réveille, elle est souvent confuse ou désorientée.
Ce type de crise, probablement le plus couramment associé à l’épilepsie par le grand public, n’est nullement le plus fréquent. Les deux tiers environ des personnes épileptiques souffrent de crises complexes partielles.
Une crise tonico-clonique généralisée secondaire commence localement (par une crise partielle) et elle peut être précédée d’une aura.
État épileptique :
Décrit une série de crises répétées entre lesquelles la personne ne reprend pas connaissance. Si la crise ne prend pas fin après cinq ou dix minutes, appelez pour obtenir de l’aide. La personne risque de tomber en état épileptique, ce qui peut mettre sa vie en danger. Il est recommandé d’appeler du secours en cas de tout événement critique qui semble différent des crises habituelles d’une personne ou qui est d’une durée anormale. De tels événements requièrent des soins médicaux immédiats, car ils peuvent entraîner des lésions cérébrales graves ou même la mort.
Pour ramener la personne à un état normal, des benzodiazépines comme le diazépam ou le lorazépam (voir la section sur les médicaments) peuvent être administrés par l’hôpital.
Il existe de nombreux déclencheurs potentiels d’un état épileptique. Dans de nombreux cas, aucun déclencheur évident ne peut être déterminé avec certitude. Il est bon de discuter des déclencheurs potentiels avec votre médecin, puisque ceux-ci varient d’une personne à une autre.
Crise myoclonique:
Ce type de crise ne provoque pas de perte de connaissance. Les crises myocloniques sont souvent associées à des contractions brusques simples ou répétées des muscles (myoclonie). Elles sont principalement observées chez les jeunes enfants et les nouveau-nés, étant plus rares chez les adultes.
Crise atonique:
Souvent appelées crises avec chute. Ces crises se caractérisent par une perte soudaine de tonicité, créant une incapacité de se tenir debout ou assis (elles sont aussi appelées crises akinésiques). Les crises atoniques sont habituellement rares chez les adultes.
Les crises atoniques sont souvent observées chez les enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut (lien à la section Lennox-Gastaut). Les crises elles-mêmes sont peu dangereuses pour l’enfant, la plupart des blessures résultant de chutes survenant à la suite de l’événement lorsque l’enfant perd de son tonus musculaire. Pour aider à prévenir des blessures graves, certains parents peuvent choisir de faire porter un casque protecteur à leur enfant et de restreindre sa participation à certaines activités si celui-ci est sujet à des crises atoniques.
À noter : les crises astatiques comportent une perte de tonicité entraînant une incapacité de se tenir debout. Les crises atoniques ne s’accompagnent pas toujours d’astasie.
Autres crises:
Crises photosensibles :
Vous observez sans doute souvent des signaux sur des appareils électroniques ou d’éclairage (lumières stroboscopiques, p. ex.) ou dans des jeux vidéo. Ces jeux et appareils sont parfois accompagnés d’un avertissement indiquant qu’ils peuvent provoquer des crises d’épilepsie photosensibles.
Les crises photosensibles sont rares, même chez les personnes épileptiques (moins de 5 %). Elles ne constituent pas un type distinct de crise, mais résultent plutôt d’un stimulus lumineux qui peut mener au déclenchement d’une crise. Les crises photosensibles sont souvent classées parmi les « épilepsies réflexes ».
Elles se produisent habituellement chez les jeunes âgés de 8 à 20 ans, la fréquence la plus élevée se situant à la puberté. Elles peuvent être provoquées par la lumière tant naturelle qu’artificielle – par des patrons lumineux alternants ou changeants.
Pour réduire les risques, il est conseillé aux enfants et aux adultes sujets aux crises photosensibles de s’asseoir à plus de 2 m d’un téléviseur, en raison de la fréquence de rafraîchissement des écrans de télévision. L’incidence des crises photosensibles provoquées par la télévision est plus faible en Amérique du Nord qu’en Europe, en raison des différentes fréquences de rafraîchissement, mais les personnes épileptiques devraient néanmoins demeurer prudentes. Les moniteurs d’ordinateurs posent très peu de risque de crises photosensibles. Il existe deux types de moniteurs, les moniteurs TRC (tube à rayons cathodiques) et ACL (affichage à cristaux liquides). La plupart des écrans TRC ont des fréquences de rafraîchissement supérieures à 70 Hz (70 images/seconde). Les écrans ACL n’ont pas de rafraîchissement plein écran et peuvent dans certains cas être préférables pour les personnes photosensibles. Toutefois, comme la plupart des gens utilisent des écrans de modèle récent, le problème des crises photosensibles est plus relié aux logiciels qu’aux écrans eux-mêmes. Les jeux sur ordinateur et d’autres programmes comportant des lumières clignotantes et des patrons lumineux changeants peuvent déclencher une crise.
Syndromes épileptiques :
Spasmes infantiles/syndrome de West:
Observés chez des nouveau-nés épileptiques de moins de 12 mois. Les spasmes peuvent se produire comme des événements uniques ou en grappes – chaque spasme étant très bref (1-3 secondes). Souvent, le bébé semble hocher la tête – comme s’il fléchissait et tendait la tête ou le torse d’avant en arrière (on parle parfois du tic de Salaam). Les spasmes infantiles se produisent lorsque l’enfant dort ou est sur le point de s’endormir ou à son réveil. Le bébé peut lancer un cri après le spasme, ce qui peut souvent être interprété comme un signe de colique.
Les spasmes infantiles sont soit cryptogéniques (aucune cause connue), soit symptomatiques (cause connue). Il existe de nombreuses causes différentes des spasmes infantiles symptomatiques.
Les spasmes infantiles sont souvent observés chez les enfants atteints du syndrome de West. À souligner : bien que les spasmes infantiles soient souvent confondus avec le syndrome de West, ils ne sont pas toujours reliés à ce syndrome. Le syndrome de West a été décrit pour la première fois en 1841 par un médecin anglais qui avait observé des symptômes de spasmes infantiles chez
Syndrome de Lennox-Gastaut:
Le syndrome de Lennox-Gastaut touche les enfants âgés de 1 à 8 ans et principalement les garçons. Il se caractérise par des crises fréquentes et souvent violentes. Certains des types de crises associés à ce syndrome sont les crises toniques, atoniques, d’absence atypiques et myocloniques ainsi que l’état épileptique. On a observé un état épileptique chez environ 50 % des enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut.
Comme le syndrome de West, le syndrome de Lennox-Gastaut se divise en deux types : cryptogénique et symptomatique. Les enfants atteints du syndrome cryptogénique constituent environ 30 % des cas et ne semblent pas présenter d’anomalie cérébrale. Les cas de syndrome symptomatique forment le reste (70 %) de la population et il semble qu’il existe chez ces enfants une lésion cérébrale sous-jacente.
Les causes de ce syndrome sont diverses. Parmi les causes possibles, on peut citer un traumatisme crânien ou une malformation, une infection au cerveau, l’hérédité et de nombreux autres facteurs inconnus (particulièrement s’il s’agit du syndrome cryptogénique). Bon nombre des enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut souffrent d’un retard du développement ainsi que de nombreux problèmes de comportement.
Jusqu’ici, il n’existe aucun moyen de guérir le syndrome de Lennox-Gastaut. On trouve souvent chez ces enfants une fréquence de résistance aux médicaments plus élevée que chez les autres enfants épileptiques. Ils doivent souvent suivre une polythérapie médicamenteuse. Le régime cétogène est souvent recommandé pour les enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut comme moyen ajouté aux médicaments prescrits pour maîtriser leurs crises d’épilepsie.
Autres syndromes épileptiques:
Spasmes fébriles
Épilepsie myoclonique juvénile (EMJ)
Épilepsie rolandique bénigne (ERB)
Il existe de nombreux autres types de crises (épileptiques et non épileptiques), le survol qui précède n’est nullement exhaustif. Nous avons uniquement décrit les types les plus fréquents.
http://www.ilae-epilepsy.org/
http://www.epilepsy.org/ctf/seizure_frame.html
La Ligue internationale contre l’épilepsie (ILAE) a été créée en in 1909. Elle a pour objectifs :
de faire avancer et répandre les connaissances sur l’épilepsie
de promouvoir la recherche, l’éducation et la formation
d’améliorer les services et les soins aux patients, particulièrement au moyen de la prévention, du diagnostic et du traitement
Pour obtenir de l’information additionnelle : lisez la brochure d’Épilepsie Canada: Crises d’épilepsie et premiers soins
Crises partielles complexes = 40 % chez les adultes
Crises partielles simples = 20 % chez les adultes
Crises tonico-cloniques primaires = 20 %
Crises d’absence = 10 %
Autres = 10 %
l’épilepsie est un trouble qui se manifeste par des crises. Les caractéristiques et la fréquence des crises varient énormément. La terminologie médicale s’est par conséquent élargie de manière à désigner de façon plus précise les différents types de crises. Certains types frappent principalement, le plus souvent chez les enfants, alors que d’autres s’observent surtout chez les adultes.
L’épilepsie est un trouble grave et parfois assez effrayant. Elle peut grandement perturber la vie des personnes qui en sont atteintes de même que celle de leurs proches. L’une des premières étapes qui mènent à la maîtrise des crises est la décision de les reconnaître pour ce qu’elles sont. Il est possible qu’une personne épileptique connaisse plus d’un type de crise. Votre médecin/neurologue peut vous apporter une partie de l’information nécessaire.
Vous trouverez ci-dessous une vue d’ensemble qui vous aidera à comprendre les notions de base au sujet des crises. Le présent document est un simple guide et ne peut remplacer les conseils et l’information donnés par votre propre médecin. Vous trouverez à la fin de cette page des liens vous permettant d’obtenir plus d’information sur ces types de crises et d’autres.
Qu’est-ce qui se produit dans une crise?
Des cellules spéciales appelées neurones aident à former un réseau électrique et chimique dans le cerveau. Normalement, les signaux électriques se transmettent par la voie de ces neurones. Ils influent sur la libération de différentes substances chimiques qui influeront à leur tour sur l’activité électrique dans les neurones suivants. De nombreux facteurs externes et internes peuvent provoquer une activité anormale dans les signaux électriques de ces neurones. Un changement de l’activité électrique normale du cerveau peut provoquer une crise. Des crises répétées peuvent être un signe d’épilepsie. (Rappelons que si toutes les formes d’épilepsie se caractérisent par une forme ou une autre de crises, les crises ne sont pas toutes forcément des manifestations d’épilepsie.)
Classification
Le système moderne de classification des crises établit une distinction fondamentale entre les crises partielles et les crises généralisées. Si la décharge électrique excessive est restreinte à une région donnée (locale) du cerveau, la crise est dite partielle. Si la totalité du cerveau est touchée, la crise est dite généralisée.
Ce système moderne, la Classification internationale des crises d’épilepsie (CICE), a été élaboré par la Ligue internationale contre l’épilepsie (ILAE, http://www.ilae-epilepsy.org/ ) comme un moyen de catégoriser et de distinguer différents types de crises épileptiques. Pour plus d’information, voir : http://www.epilepsy.org/ctf/default.html
Avant de commencer notre survol des différents types de crises, nous devrions d’abord définir certains termes. Il existe de nombreuses causes différentes des crises d’épilepsie. Ces causes sont souvent dites idiopathiques, cryptogéniques ou symptomatiques.
Idiopathique signifie qu’on ne peut déterminer la cause du déclenchement des crises.
Cryptogénique désigne une cause inconnue, sauf que les médecins pensent qu’elle pourrait être reliée à une anomalie impossible à déterminer de la structure du cerveau.
Symptomatique signifie que la cause des crises est connue et que celle-ci peut être reliée à une lésion des structures du cerveau, à des troubles du métabolisme ou à d’autres causes connues.
Sachant cela, nous pouvons maintenant passer à la section suivante où les crises seront décrites. La terminologie médicale a établi de nombreux types de crises. Les types qui suivent sont les plus fréquents.
Crises partielles:
Celles-ci se caractérisent souvent pas une activité électrique anormale localisée dans une région du cerveau. Le résultat peut prendre la forme de mouvements involontaires ou de sensations inhabituelles (neurones sensoriels), ou encore de changements de l’attention ou du comportement.
Crises partielles simples (CPS – autrefois appelées crises focales):
Ces crises se caractérisent par des sensations étranges ou inhabituelles, par exemple des odeurs ou des anomalies visuelles. Parmi les autres caractéristiques des CPS, signalons des mouvements secs ou de l’agitation, une distorsion auditive, des maux d’estomac et un soudain sentiment de peur. Les crises partielles simples ne sont pas habituellement associées à des altérations de la conscience ou de la mémoire.
Comme nous l’avons dit plus tôt, les crises partielles ne touchent qu’une région du cerveau. Chaque région du cerveau est responsable de certaines fonctions de l’organisme, de certaines sensations et de certains mouvements. En observant les manifestations motrices et les réactions sensorielles durant une CPS, le neurologue pourra parfois déterminer quelle région du cerveau est touchée. Cela pourra aider à choisir les médicaments indiqués pour le traitement de l’épilepsie d’une personne.
La CICE a classé les crises partielles simples en quatre grandes catégories : motrice, sensorielle, psychique et autonome. Chaque catégorie comprend plusieurs types de CPS.
Crises partielles complexes (CPC – autrefois appelées crises psychomotrices ou du lobe temporal):
Les crises partielles complexes sont souvent précédées d’une « aura ». Elles se caractérisent souvent par une activité motrice et sensorielle compliquée. La personne peut sembler ahurie ou confuse – elle marche au hasard, marmonne, tourne la tête ou tire sur ses vêtements. Ces gestes idiosyncrasiques répétés sont souvent appelés automatismes et, habituellement, la personne n’en garde aucun souvenir. Les CPC peuvent s’accompagner d’altérations de la conscience ou de la mémoire.
Chez les enfants, ce type de crise ne devrait pas être confondu avec les crises d’absence décrites plus loin. Les CPC se déclenchent souvent dans les lobes temporaux ou frontaux du cerveau.
Crises généralisées:
Ces crises peuvent être convulsives ou non; elles entraînent habituellement une perte de connaissance. On observe une activité électrique anormale dans de nombreuses régions du cerveau.
Crises généralisées primaires
Crises généralisées secondaires
Crises d’absence généralisées (autrefois appelées petit mal):
Elles se caractérisent par une perte de connaissance complète. La personne peut fixer dans le vide et sembler rêvasser ou étourdie. Les crises d’absence ne sont pas précédées d’un avertissement (aura) et sont suivies d’une activité normale. La crise elle-même s’accompagnant de très peu de mouvement, elle peut souvent passer inaperçue par les autres.
Ces crises se produisent fréquemment chez les enfants. Elles peuvent cependant évoluer vers d’autres types de crises, par exemple des crises partielles complexes ou tonico-cloniques. (Les crises d’absence peuvent être difficiles à distinguer des crises partielles complexes. Les crises d’absence sont habituellement de durée plus brève qu’une CPC et la personne s’en remet plus rapidement.)
Normalement, les crises d’absence diminuent à l’âge adulte (contrairement aux crises tonico-cloniques ou de grand mal).
Il existe deux types de crises d’absence :
Crises d’absence typiques : non convulsives et le tonus musculaire est habituellement préservé. L’événement critique dure habituellement moins de 10 secondes.
Crises d’absence atypiques : durent plus longtemps que les crises d’absence typiques. Elles peuvent ou non s’accompagner de perte de tonicité et des mouvements quasi tonico-cloniques sont souvent observés.
Crises tonico-cloniques (autrefois appelées grand mal):
Une convulsion généralisée se produisant en deux phases. Dans la phase tonique, on observe un raidissement des muscles, la personne perd connaissance et tombe et le corps se raidit. Dans la phase clonique, les membres s’agitent et se contractent. La crise se termine souvent par une autre phase tonique. Après la crise, la personne reprend lentement connaissance. Lorsqu’elle se réveille, elle est souvent confuse ou désorientée.
Ce type de crise, probablement le plus couramment associé à l’épilepsie par le grand public, n’est nullement le plus fréquent. Les deux tiers environ des personnes épileptiques souffrent de crises complexes partielles.
Une crise tonico-clonique généralisée secondaire commence localement (par une crise partielle) et elle peut être précédée d’une aura.
État épileptique :
Décrit une série de crises répétées entre lesquelles la personne ne reprend pas connaissance. Si la crise ne prend pas fin après cinq ou dix minutes, appelez pour obtenir de l’aide. La personne risque de tomber en état épileptique, ce qui peut mettre sa vie en danger. Il est recommandé d’appeler du secours en cas de tout événement critique qui semble différent des crises habituelles d’une personne ou qui est d’une durée anormale. De tels événements requièrent des soins médicaux immédiats, car ils peuvent entraîner des lésions cérébrales graves ou même la mort.
Pour ramener la personne à un état normal, des benzodiazépines comme le diazépam ou le lorazépam (voir la section sur les médicaments) peuvent être administrés par l’hôpital.
Il existe de nombreux déclencheurs potentiels d’un état épileptique. Dans de nombreux cas, aucun déclencheur évident ne peut être déterminé avec certitude. Il est bon de discuter des déclencheurs potentiels avec votre médecin, puisque ceux-ci varient d’une personne à une autre.
Crise myoclonique:
Ce type de crise ne provoque pas de perte de connaissance. Les crises myocloniques sont souvent associées à des contractions brusques simples ou répétées des muscles (myoclonie). Elles sont principalement observées chez les jeunes enfants et les nouveau-nés, étant plus rares chez les adultes.
Crise atonique:
Souvent appelées crises avec chute. Ces crises se caractérisent par une perte soudaine de tonicité, créant une incapacité de se tenir debout ou assis (elles sont aussi appelées crises akinésiques). Les crises atoniques sont habituellement rares chez les adultes.
Les crises atoniques sont souvent observées chez les enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut (lien à la section Lennox-Gastaut). Les crises elles-mêmes sont peu dangereuses pour l’enfant, la plupart des blessures résultant de chutes survenant à la suite de l’événement lorsque l’enfant perd de son tonus musculaire. Pour aider à prévenir des blessures graves, certains parents peuvent choisir de faire porter un casque protecteur à leur enfant et de restreindre sa participation à certaines activités si celui-ci est sujet à des crises atoniques.
À noter : les crises astatiques comportent une perte de tonicité entraînant une incapacité de se tenir debout. Les crises atoniques ne s’accompagnent pas toujours d’astasie.
Autres crises:
Crises photosensibles :
Vous observez sans doute souvent des signaux sur des appareils électroniques ou d’éclairage (lumières stroboscopiques, p. ex.) ou dans des jeux vidéo. Ces jeux et appareils sont parfois accompagnés d’un avertissement indiquant qu’ils peuvent provoquer des crises d’épilepsie photosensibles.
Les crises photosensibles sont rares, même chez les personnes épileptiques (moins de 5 %). Elles ne constituent pas un type distinct de crise, mais résultent plutôt d’un stimulus lumineux qui peut mener au déclenchement d’une crise. Les crises photosensibles sont souvent classées parmi les « épilepsies réflexes ».
Elles se produisent habituellement chez les jeunes âgés de 8 à 20 ans, la fréquence la plus élevée se situant à la puberté. Elles peuvent être provoquées par la lumière tant naturelle qu’artificielle – par des patrons lumineux alternants ou changeants.
Pour réduire les risques, il est conseillé aux enfants et aux adultes sujets aux crises photosensibles de s’asseoir à plus de 2 m d’un téléviseur, en raison de la fréquence de rafraîchissement des écrans de télévision. L’incidence des crises photosensibles provoquées par la télévision est plus faible en Amérique du Nord qu’en Europe, en raison des différentes fréquences de rafraîchissement, mais les personnes épileptiques devraient néanmoins demeurer prudentes. Les moniteurs d’ordinateurs posent très peu de risque de crises photosensibles. Il existe deux types de moniteurs, les moniteurs TRC (tube à rayons cathodiques) et ACL (affichage à cristaux liquides). La plupart des écrans TRC ont des fréquences de rafraîchissement supérieures à 70 Hz (70 images/seconde). Les écrans ACL n’ont pas de rafraîchissement plein écran et peuvent dans certains cas être préférables pour les personnes photosensibles. Toutefois, comme la plupart des gens utilisent des écrans de modèle récent, le problème des crises photosensibles est plus relié aux logiciels qu’aux écrans eux-mêmes. Les jeux sur ordinateur et d’autres programmes comportant des lumières clignotantes et des patrons lumineux changeants peuvent déclencher une crise.
Syndromes épileptiques :
Spasmes infantiles/syndrome de West:
Observés chez des nouveau-nés épileptiques de moins de 12 mois. Les spasmes peuvent se produire comme des événements uniques ou en grappes – chaque spasme étant très bref (1-3 secondes). Souvent, le bébé semble hocher la tête – comme s’il fléchissait et tendait la tête ou le torse d’avant en arrière (on parle parfois du tic de Salaam). Les spasmes infantiles se produisent lorsque l’enfant dort ou est sur le point de s’endormir ou à son réveil. Le bébé peut lancer un cri après le spasme, ce qui peut souvent être interprété comme un signe de colique.
Les spasmes infantiles sont soit cryptogéniques (aucune cause connue), soit symptomatiques (cause connue). Il existe de nombreuses causes différentes des spasmes infantiles symptomatiques.
Les spasmes infantiles sont souvent observés chez les enfants atteints du syndrome de West. À souligner : bien que les spasmes infantiles soient souvent confondus avec le syndrome de West, ils ne sont pas toujours reliés à ce syndrome. Le syndrome de West a été décrit pour la première fois en 1841 par un médecin anglais qui avait observé des symptômes de spasmes infantiles chez
Syndrome de Lennox-Gastaut:
Le syndrome de Lennox-Gastaut touche les enfants âgés de 1 à 8 ans et principalement les garçons. Il se caractérise par des crises fréquentes et souvent violentes. Certains des types de crises associés à ce syndrome sont les crises toniques, atoniques, d’absence atypiques et myocloniques ainsi que l’état épileptique. On a observé un état épileptique chez environ 50 % des enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut.
Comme le syndrome de West, le syndrome de Lennox-Gastaut se divise en deux types : cryptogénique et symptomatique. Les enfants atteints du syndrome cryptogénique constituent environ 30 % des cas et ne semblent pas présenter d’anomalie cérébrale. Les cas de syndrome symptomatique forment le reste (70 %) de la population et il semble qu’il existe chez ces enfants une lésion cérébrale sous-jacente.
Les causes de ce syndrome sont diverses. Parmi les causes possibles, on peut citer un traumatisme crânien ou une malformation, une infection au cerveau, l’hérédité et de nombreux autres facteurs inconnus (particulièrement s’il s’agit du syndrome cryptogénique). Bon nombre des enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut souffrent d’un retard du développement ainsi que de nombreux problèmes de comportement.
Jusqu’ici, il n’existe aucun moyen de guérir le syndrome de Lennox-Gastaut. On trouve souvent chez ces enfants une fréquence de résistance aux médicaments plus élevée que chez les autres enfants épileptiques. Ils doivent souvent suivre une polythérapie médicamenteuse. Le régime cétogène est souvent recommandé pour les enfants atteints du syndrome de Lennox-Gastaut comme moyen ajouté aux médicaments prescrits pour maîtriser leurs crises d’épilepsie.
Autres syndromes épileptiques:
Spasmes fébriles
Épilepsie myoclonique juvénile (EMJ)
Épilepsie rolandique bénigne (ERB)
Il existe de nombreux autres types de crises (épileptiques et non épileptiques), le survol qui précède n’est nullement exhaustif. Nous avons uniquement décrit les types les plus fréquents.
http://www.ilae-epilepsy.org/
http://www.epilepsy.org/ctf/seizure_frame.html
La Ligue internationale contre l’épilepsie (ILAE) a été créée en in 1909. Elle a pour objectifs :
de faire avancer et répandre les connaissances sur l’épilepsie
de promouvoir la recherche, l’éducation et la formation
d’améliorer les services et les soins aux patients, particulièrement au moyen de la prévention, du diagnostic et du traitement
Pour obtenir de l’information additionnelle : lisez la brochure d’Épilepsie Canada: Crises d’épilepsie et premiers soins
Inscription à :
Articles (Atom)